新任教員による研究授業です。社会科教員や初任者指導教員などが授業を参観しました。

授業のめあては、「将来の日本の社会保障のあり方を説明することができる」です。

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この授業は、私（校長）も５０分間、授業を見学しましたので、以下の通り、講評を記載します。

◎気づいたところ

・チャイム着席が定着している。授業開始と終了時のあいさつもしっかりと行われていた。

１．授業冒頭の説明

・授業のめあて（「将来の日本の社会保障のあり方を説明することができる」）を冒頭に示していた。

・今日の授業の流れをキーワードを示しながら、わかりやすく伝えていた。

①少子高齢化と財政について　②ワークシート　③将来の日本の社会保障制度　④班交流　⑤他の班との交流

・少子高齢化を例にグラフを示して、わかりやすく説明し、生徒に興味を持たせていた。（前時の振り返り）

・今日の授業で考えてほしい３点について、明確に示していた。

①少子高齢化が社会保障制度に与える影響②日本と他国の社会保障制度の違い③将来の日本の社会保障制度

△順序だててわかりやすい説明であったが、もう少しテンポを落としてキーワードを強調するとさらによい。

２．学習プリントを活用した課題学習

・上記１について、よくまとめられた学習プリントを活用して、課題学習に取組ませていた。（説明との連動）

・個別やグループなど、生徒に選択させ、自由に活動させることで、生徒の意欲を高めていた。

・いろんな形で学習に取り組む様子が見られた。（取組内容としては、個々に課題に向き合っていた。）

１人学習：４人　　　　２人ペア：６組　　　　４人組：４組　　　　５人組：１組　　　　７人組：１組

・丁寧な机間指導が行われていた。（一人ひとりに対して、適切な声かけが行われていた。）

①生徒からの質問に対して：ワンポイントの指示で取り組む方向を示していた。

②生徒からの確認に対して：「そう」「合っている」など、承認の声かけで、自信をもたせていた。

３．課題学習の答えの確認

・教員が伝えるのではなく、生徒に黒板に記入させていた。（生徒への賞賛の声かけにより、自信を持たせる）

・その後、教員が一つ一つ丁寧に解説をすることで、学習理解の定着が図られていた。

・まとめとして、次課題へのアプローチが行われた。

　高福祉高負担：スエーデン　低福祉低負担：アメリカ　を示してから、中福祉中負担：日本　を示した。

４．課題学習の取組②

・上記３のまとめを活用して、意識を高めさせてから、学習プリント裏面の課題の取り組ませた。

・３分間の時間設定で集中して、自分の考えをまとめさせていた。

・自分でまとめたことを班の中で交流させ、班としての意見をまとめさせていた。（ルール化されていた）

①じゃんけんをして発表順を決める　②根拠を確認して答えをだす。③まなびポケットに班の結論を送る

・まなびポケットに送られた班の結論を色分けして、分類して、班の傾向をわかりやすく示していた。

・さらのホワイトボードを活用して、取組を深化させていた。

①自分の班の結論の根拠をまとめる　②自分の班と違う考えの班のデメリットをまとめる

・６班と７班　１班と３班　２班と５班　８班と９班など、考えの違う班での交流をさせることで、自分の考えに対して、新たな気づきを発見させていた。（まとめとして、自分がまとめた内容に追記する。）

・最後に次の時間への問題提起をしていた。（①高齢者がどれだけ増えるか　②現役世代の人口は）

５．まとめ

・授業の冒頭に授業内容がわかりやすく示され、生徒に興味をもって取組ませるための動機づけが見られた。

・多くの活動がテンポよく展開されていた。（個別学習・班学習・ICT活動・ホワイトボードの活用など）

・時間設定が明確で、グラフやイラストなどを活用して、コンパクトでわかりやすい説明が行われていた。