「話し言葉」と「書き言葉」の特徴について理解することが授業の目標です。

この時間は、私（校長）が５０分間、授業を見学しましたので、以下の通り講評を記載します。

◎きづいた点

・チャイム着席が定着しており、授業の開始・終了の際の挨拶「姿勢・礼」がきっちりと行われていた。

・冒頭にルーティンワークとして、漢字ノートの取組が定着し、その際、授業のめあても示されていた。

①学習プリントを配付し、早速、授業のめあてである、「話し言葉」「書き言葉」の活用を考えさせていた。

△「話し言葉」「書き言葉」はどんなものか、振り返りとしての説明があれば、さらに意識を高められる。

②学習プリントに記入させた後、「話し言葉」「書き言葉」の活用について、会話を通して深めていた。

③その際、「書き言葉」について具体にどんなスチエーションがあるかを問いかけ、答えを引き出して（「相手が見えない時」）さらに具体例として「感想」「作文」「電話」等の具体例に落とし込んで学びを深めた。

④「話し言葉」「書き言葉」について、一定の理解をさせてから、今日の本題に入った。

　「話したら話し言葉か？」「書いたら書き言葉か？」「アナウンサーの言葉はどっち？」

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　「話し言葉が全て話し言葉ではない」「書き言葉が全て書き言葉でない」⇒その違いを考えていく。

⑤キーワード（「漢字テスト」「ゲーム」「昨日」「ノー勉」）を示して、具体に書き言葉を作らせた。

・生徒は自分で考えたり、交流したり、積極的に取り組んでいた。

・教員も丁寧に机間指導を行い、一人ひとりの取組を見たり、質問にもピンポイントで対応していた。

⑥完成した書き言葉について、２人ペアで交流させていた。

⑦交流の後、教員が生徒の気づきを引き出すための発問を行っていた。（何か違和感があったはず」）

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さらに、書き言葉を話しているので、どんな違和感があったか、感じたことを記入させた。（深める取組）

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指名した生徒も「作文みたい」「マニュアルどおり」など、違和感についての考えを引き出すことができた。

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教員も「感情が入っていない」「ロボットみたい」など、生徒の考えを補足するコメントを伝えていた。

△この時、あと２～３名の生徒を指名したら、さらに多様な考えを収集することができたのではないか。

⑧タブレットを活用し、「話し言葉と書き言葉を見比べて、消された表現や言い換えられた表現を確かめる」

できたらアップロードさせて、他の生徒の内容を見れるようにするなど、交流を深める仕かけが見られた。

⑨教員が全員の内容を確認して、一人の取組内容をピックアップして全体に示して、丁寧に解説をした。

その際、美点凝視の観点から、具体的にできている点について、賞賛の言葉を伝えていた。（自尊感情）

⑩教科書（Ｐ３７）を活用して、「話し言葉」「書き言葉」の定義について解説を行い、上記の生徒の取組内容に照らし合わせて、丁寧な解説が行われていた。

　その際、大切な点（「必要な情報を漏らさず書く」「書き言葉にふさわしい言葉」など）を伝えて、教科書にもチェックさせていた。

△やや言葉での説明が長かったので、生徒の理解をさらに深めさせるためには、ポイントを明確にした説明やキーワードの黒板への記入など、緩急をつけた説明があるとさらによいと感じた。

⑪振り返りの取組（それぞれの特徴や気づいたこと、使い分けで注意することを「書き言葉」でまとめる）

生徒は素朴な疑問や感じたことを積極的に発言し、教員もうまく返すことで、やり取りが活発に行えた。

◎まとめ

・学習規律の定着

　授業開始と終わりのあいさつや、聞くところと交流させるところのメリハリがついていた。

・生徒の理解を深める段階的な課題の提示

　ゴールに向けて、段階的な課題が用意され、楽しく理解を深めるための工夫が見られた。

・多様な学習形態の活用

　アナログ活動（一人学習・ペア学習・教員との交流）とデジタル学習（ＩＣＴ活用）のバランスがよい。