授業のめあては、「実験例をもとにして、水溶液の原子やイオンの変化を説明できる」です。

この時間は、私（校長）が５０分間、授業を見学しましたので、以下の通り、講評を記載します。

◎気づいたこと

１．授業冒頭の取組

・チャイム着席が定着している。授業の開始時、終了時に元気なあいさつ（姿勢・礼）が行われている。

・授業の冒頭に単元計画表を回収した。単元計画表は、目標達成度を踏まえて、まとめやすい工夫がある。

・予習課題の確認も行われ、本時の授業のためのポイントが簡潔に押さえられている。押印の工夫もある。

・新たな単元計画表（２章）もすぐに配付され、次の単元に向けて見通しをもって取組めるようにしている。

・本時の取組内容も黒板に示してわかりやすく説明された。一斉、個人など、学習形態も明確に示していた。

単元計画回収、（導）予習確認　（課１）一斉　（課２）個人１０分　個人ノート（１）黒板（２）（３）

・授業のめあて「実験例をもとにして、水溶液の原子やイオンの変化を説明できる」も冒頭に示していた。

２．授業内容の取組

①(導)予習確認

・まとめとして「イオン化傾向・金属原子が陽イオンになろうとする性質」⇒ポイントを簡潔に伝えていた。

②（課１）教員と生徒のやり取り　※集中力の低い生徒に声をかけて、全体に聞く姿勢を意識させた。

・冒頭に教科書Ｐ１２３の内容について、動画を活用して説明した。（口頭より集中して聞くことができる）

・教員と生徒の丁寧なやり取りを通して、生徒による自己解決を促していた。　

（教員）「硝酸銀の化学式は？」⇒（生徒）「AgNo3」（教員）

「電離式を書けるか？」指名をする⇒（生徒）「Ag+＋No3⁻」△正解した時、全員に拍手をさせてはどうか

（教員）反応前と反応後についての解説をする

（教員）「水溶液が何色になったか？」⇒（生徒）「青色」⇒（教員）「さらに？」⇒（生徒）「銅イオン」

（教員）「２つ式が書けるか？」Ag⁺→　Cu→　　⇒生徒に考えさせた（机間指導）声をかけて集中させる

（教員）指名をした生徒がわからないというので、他の生徒を一緒に考えさせて、黒板に記入をさせた。

　　　　⇒わからない課題も生徒間で交流させて、自己解決させていた。（教員もうまくサポートしていた）

　教員の魔法の言葉「まちがっても気にしない、誰かが助けてくれる」⇒緊張せず、チャレンジできる

（教員の解説）「つまり・・・ポイントを示す」⇒AgよりもCuの方がイオンになりやすい（考察すること）

③（課２）生徒の一人学習・班活動　※今回は小さな学習プリントを配付して、３問にチャレンジさせた。

・タブレットから離れて、アナログの良さを生かして、じっくりと考えさせた。

・教員から多くのキーワードやポイントについて口頭で伝えられた。

　「水溶液を化学式になおす」「説明できたら理解できている」「化学式を電離式にして、一つ一つ整理する」

　「化学は目に見えないので、文字だけでわからないことをイラスト、モデル図などを活用する」

　「文章を読んで、結果がどうなっているのかを図に書いていく」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓

　段階的な取組のポイントや大切なキーワードなどのいくつかは黒板に書いて見える化を図ってはどうか

・一人ひとりの状況に応じた、丁寧な個別指導が行われていた。

　全員の取組内容を見て、理解度を確認して、共通の課題などをわかりやすく示していた。

　集中力の低い生徒にも何度か声をかけて、学習に向かう姿勢をとらせていた。

　生徒の疑問に丁寧に寄り添い、教えすぎず、生徒の自己解決を促す声かけをしていた。

・班学習の後、指名した２名の生徒に黒板に記入をさせが、２人の教えあいを通して、課題解決を図らせた。

・教員の解説も教員が整理して伝えながらも時折、生徒のやり取りを通して、興味関心を高めていた。

◎まとめ

①見通しをもった丁寧な教材づくり（単元計画、ポイントを明確にした予習課題、明確な課題設定など）

②生徒の理解度を把握した取組の改善（生徒の興味関心や理解度を把握し、その都度、軌道修正している）

③個に応じたねばり強い個別指導（説明後は、必ず全員の取組状況を見て、個に応じた声かけをしている）