６月１０日（火）２校時 ２年４組 数学
- 公開日
- 2025/06/10
- 更新日
- 2025/06/10
学校生活の様子
授業のめあては「３つの式を分けて考えて、連立方程式を使って解くことができる」です。
この時間は、私（校長）が５０分間、授業を参観しましたので、以下のとおり、講評をまとめました。
◎きづいたこと
・チャイム着席の定着し、あいさつで授業を開始されている。
①１分間テスト（今回は、内容が少し難しいので２分間で実施）
・生徒は集中して取り組んでいた。
・教員と生徒のやり取りを通して、丁寧な解説が行われていた。（生徒の気づきを促す声かけ）
（例）教員「何かをかける」生徒「４をかける」 ・ 教員「たすか？ ひくか？」生徒「ひく」など
②単元計画の記入
・時間ごとに丁寧に作成されてあり、生徒は見通しをもって学習に取り組むことができる。
③めあての提示（「３つの式を分けて考えて、連立方程式を使って解くことができる」）
・めあてだけでなく、連動する教科書とテーマも示していた。（P48 A＝B＝C）⇒取組がより明確になる。
・めあてを伝えてから、めあてに関する問題をすぐに紹介した。（めあてを踏まえて、すぐに取り組める）
④問題の解き方の解説（今までの学習を踏まえて、今日行うこと（＝がつく）を伝えた。）
１．ｘ＋ｙ＝３ｘ−２ｙ＋２０＝２５について、ｘ＋ｙ＝２５をピックアップした。
２．３ｘ−２ｙ＋２０＝２５を付け加えて、連立方程式をつくる。
３．連立方程式を解いていく。
４．２つの式の条件をそろえる。２０を移行させて、ｘ＋ｙ＝２５ ３ｘ＋２ｙ＝５にする。
５．ここからどうするかを生徒に聞いて、ｘ＋ｙ＝２５を２倍して、２ｘ＋２ｙ＝５０を導き出した。
６．２ｘ＋２ｙ＝５０ ３ｘ＋２ｙ＝５にして、ｘ＝１１⇒(ｘ．ｙ)＝(１１．１４)を導き出した。
※段階を踏まえて、一つ一つ生徒の理解度を確認しながら、解説が行われた。
⑤問題のポイントの確認
・連立方程式の形を変えることを踏まえて、新たな組み合わせを紹介した。
（例）Ａ＝Ｃ Ｂ＝Ｃ ・ Ａ＝Ｂ Ｂ＝Ｃ の二つを示してから、生徒にもう一つあることを伝え、考えさせた。教員と生徒のやり取りを通して、Ａ＝Ｂ Ａ＝Ｃを導き出した。生徒から「そういうことか」という声が聞こえた。（教員の説明だけでなく、会話のやり取りで生徒に答えを導き出させることができた。）
⑥問１０（２問）の取組
・説明したことについて、２問を示し、生徒に取り組ませた。（解きやすい１問を選ばせ、動機づけを図る）
・一問目は、Ａ＝Ｂ Ｂ＝Ｃが活用でき、
二問目は、Ａ＝Ｃ Ｂ＝Ｃ ・ Ａ＝Ｂ Ｂ＝Ｃ ・ Ａ＝Ｂ A＝Ｃが活用できることを示した。
⑦班の取組
・学習プリントが配られ、本時のまとめとして、方程式４問、チャレンジ課題1問が示された。
・生徒は集中して取り組んでいた。まずは、一人学習が中心に行われ、その後、自然に生徒間の交流が始まった。班の中だけでなく、他の班の生徒とも活発に交流が行われた。
・教員は、丁寧に机間指導を行っていた。一人一人の学習状況をしっかりと見て、きめ細かなアドバイスをしていた。特に気になった生徒には、ねばり強くアプローチを続け、解答へのプロセスを一つ一つ確認しながら、生徒に答えを導き出させていた。（生徒は達成感を持つことができた。）
⑧振り返りの記入
・めあて、理解度（ABC）、振り返り内容、取り組み姿勢（ABC）など、生徒自身の気づきがわかりやすい。
⑨まとめ（本時の取組の大切なポイントが２点示された。）
１．連立方程式に変えるところから始める。
２．ABCから２つ選び、さらにABCから違うものを２つ選ぶ⇒２つの式から連立方程式をつくる。
◎最後に
・きめ細かな教材の作成、段階を踏まえた丁寧な説明、個々に応じた適切な指導の3点が踏襲されている。
