「物質の中にある分子の割合は決まっているのか」が授業のめあてです。

この時間は、私（校長）が５０分間、授業見学をしました。

以下の通り、講評を記載します。

◎気づいたところ

・チャイム着席が定着している。授業の冒頭と終わりのあいさつを意識させている。

・授業開始後、すぐに２人ペアで、前時の内容の確認を行わせた。（生徒の自己解決を促している）

①教員と生徒の会話のやり取り

・教員と生徒とのやり取りを通して、今日、行うことを導き出している。（ねばり強くアプローチをした）

・教員と生徒とのやり取りについて

教員「前回、何をしたか」→生徒「質量保存の法則」→教員「質量保存の法則とは何か」→生徒「反応の前後で質量は変化しない」→教員「なぜ、変化しないのか」→生徒「反応に関わる原子の種類と数は変わらない」→教員「なぜ、変わらないのか」→ここで、生徒からの発言がすぐになかったので、しばらく待った。→生徒「原子の種類で質量は変わらない」→教員「しかし、減った時は？」→生徒「ふたをゆるめた時」→教員「なぜか？」→生徒「Co2が空気中にいった」→教員「それには条件が必要ですね」→生徒「密閉すること」

・上記の会話のやり取りについてまとめて解説を行った。（生徒が導き出した内容を確認した）

・さらに大切なキーワードを示した。（「言葉の意味を覚えても、なぜ、そうなるのかを常に考えること」）

②本時に行うこと

・教員「酸化銅は、酸素と銅でできている」「その割合は」と問いかけ、「物質の中にある分子の割合は決まっているのか」をこれから３時間で取り組み、そのために実験を行うことを示した。（実質的なめあて）

③学びポケットの取組について（４人班で活動、授業の設定シートの作成）

・その後、授業設定シートなどの取組を行わせた。（課題を明確に示しているので、スムーズに取り組める）

※まなびポケットの内容が充実している。（教員の課題設定、生徒が分析しやすい枠組みなど、緻密に作成）

③班ごとの課題設定

・工夫されたアプリなどを活用し、Cu0.5、Mg0.9などの班ごとの課題設定を行った。楽しい雰囲気の中で、

教員と生徒のやり取りを通して行われた。

④実験準備（９：０５から９：２５まで、次の時間に行う実験のレポートを作成させた）

・９：２５から「今日の内容の共有」と「実験の確認」を行うことを示してから、活動を開始させた。

・生徒は、班の中で個々に工夫して、レポートを作成していた。（文章、キーワード、矢印などの活用）

・丁寧な机間指導が行われ、個々の生徒の取組状況を確認して、記録したり、個に応じた声かけをしていた。

⑤班活動（「今日の内容の共有」と「実験の確認」について、班の中で、順番に発表が行われた）

・まとめた内容について交流が行われていた。さらに活発な交流を行う方法として、

（例１）班で発表する者が立って行う。（例２）好事例を黒板に投影し、全体に向けて発表を行わせるなど

⑥振り返り

・授業の最後に「授業の振り返り」「計画の振り返り」などが行われた。

・タブレット内の他の生徒の取組内容を見ることができたり、すぐれた内容を黄色でピックアップするなど、取組の見える化、共有化が図られていた。

◎まとめ

①まなびポケットの内容が充実している

・教員の示す課題などに理解を深めるための工夫、興味づけなどが見られる。（ポイント、レイアウトなど）

・生徒が取り組んだことをまとめやすいように枠組やキーワードなどに工夫がある。（振り返りをしやすい）

②教員と生徒とのやり取りが活発である。（積極的な発言が見られる）

・会話のやり取りを通して、内容の深堀りや生徒が考えるためのアプローチなどが定着している。

③生徒間の交流が活発である。

・自分で取り組んだ後、班で交流させたり、タブレットの他の生徒を内容を見るなど、幅広い交流ができる。