本校の日本語教室に通う児童を中心に月に数回放課後に『なかま教室』を開催しております。
宿題をしたり、みんなで遊んだりしています。

『風切るつばさ』の作者　木村　裕一さんの他の作品です。
国語で学習する教材の作者の他の作品を読むことを『並行読書』と言います。
作者の他の作品を読むことで学習する内容が深まることもあります。
子どもたちには本校の図書の本や市の図書館等を活用して、色々な作品を読んでもらえたらと思います。

今年度本校は「深みと広がりのある表現を目指した言語活動」〜「聞きたい・話したい」と言える児童の育成〜という校内研究のテーマを掲げ、取り組んでいます。
日常の自分のことを話す、他の人の話を聞くという「話す・聞く」を基本として、子どもたちの力の育成を目指しております。
今回は６年生の国語の授業を例として本校の取組の紹介をさせていただきます。
本日から新しい単元である「風切るつばさ」（木村裕一　作・黒田征太郎　絵）に入りました。

【授業のめあて】
１．物語のあらすじをつかもう。２．感想を伝え合い、学習課題を立てよう
（授業の流れ）
１．今までの学習をふり返り、単元の見通しを持つ。
「これまでに読んだ物語の中で、人物同士の関係が心に残っているお話は何でしょうか。」（話す・聞く）
「今日から学習する単元では、人物と人物の関係を手がかりにして、登場人物の心情や心情の変化について考えていきましょう。」（話す・聞く）
２．物語を通読し、物語の構成とあらすじを確かめる。
「今日から学習する『風切るつばさ』では、どんな登場人物が出てくるでしょうか。人物どうしの関係に注目しながら聞きましょう。」（教師による範読）（聞く）
「キツネが二回出てきますが、一回目のキツネの事件の後、犯人扱いされたクルルは、自分のつばさの音をどんな風に感じていたかな。二回目の時は、どんな風に感じていたかな。」（話す・聞く）
「物語を通して、クルルの気持ちはどのように変化したでしょう。簡単に線で表してみましょう。」（心情曲線）
「クルルの心情の変化に、大きく関わっているのは誰でしょう。」（話す・聞く）
３．初発の感想を交流し、学習課題を立てる。
「感想と、詳しく知りたいこと・疑問に思ったことを短い文で、簡単に書きましょう。（話す・聞く）」
「ペアで感想や疑問点を伝え合いましょう。」（話す・聞く）
「場面ごとに、疑問点を発表してください。」（話す・聞く）
４．ふり返る
今日出てきた疑問点のいずれかに関して、今の自分なりの考えを書きましょう。
という授業の流れで『話す・聞く』を繰り返し行い、自然に子どもたちの『話す・聞く』の力を育成できるように研究をしております。

発表の様子です。
クルルの気持ちを心情曲線に沿って説明していました。
子どもたちそれぞれの経験で読み取っていて、発表する内容が違い、とても感心しました。

発表の様子とワークシートです。
ワークシートの真ん中の下に線で表しているのが心情曲線です。
心情曲線もみんな違っていて興味深いです。
範読を聞く、人の話を聞く、同じ話を聞いていても聞き取った内容はそれぞれ違う。
これも読解力ですね。

ペア学習の様子です。
自分の考えを隣の人に伝え合い、お互いの考えの参考にする。
意見の違いに興味を持ち、なぜそのような考えに至ったかを相手に聞く。そのやりとりを楽しむ。
それをグループに、クラス全体にとどんどん伝え合う人数を大きくし、いろんな場面で自分の考えを発表できるようになったり、人の話を聞けるようになったりして、自分の考えや発想を豊かにしていってもらいたいです。

本日お話ドリームさんによる読み聞かせをしていただきました。

今日は残りのプール清掃を職員で行いました。

校長室横にみんなの自学自習のノートのコピーを掲示しています。
また、管理棟2階の上がったところに世界について調べたことも掲示しています。

現在の落とし物です。
ご確認よろしくお願いします。

ICTサポーターの奥田さんよりタイピングの練習を教えていただきました。

ロイロノートを活用して、顕微鏡の使い方について学習しました。

本日Meetで児童朝会を行いました。

こんなにプールがきれいになりました。

ワークシートに自分の考えを書いていました。

『いっしょになって、わらっちゃだめだ』という授業をしました。

約２年分の汚れが溜まったプールの清掃は手強そうです。

３年2組はロイロノートを活用して算数の授業を行なっていました。
4年2組は角度の学習をしていました。

こんな仕上がりになりました。

環境問題について話し合う。
どんどん話し合い活動が上手になっていき、意見を出し合っていました。