ロイロノートの内容です。

国語の全通読写真等です。

今日は（いろいろなリズムを感じ取ろう『いろんな木の実』）の授業の様子です。
1.打楽器の音色やリズムの特徴を感じ取って聴く。
2.『いろんな木の実』を歌う。
飛沫防止ガードをつけ、マスクをし、小さな声で歌っていました。

3.各楽器のリズムの確認を行う。
4.グループごとにCDの歌に合わせて、楽器を演奏し、発表する。
各グループが工夫したところを説明してから、演奏を始めます。その後、感想をロイロノートに書きます。
音楽の授業でも『聞く・話す』を中心に授業を行なっています。

グループ発表の様子です。
難しいリズムですが、グループごとに工夫をし、上手に楽器を演奏していました。

ロイロノートの様子です。
文字を打つのも速くなり、たくさん自分の感想を書いていました。

ロイロノートの色々な使い方を学習していました。

『分数のわり算を考えよう』の授業の様子です。
算数の授業でも（話す・聞く）の活動時間を多く設け、自分の考えを話す、友だちの意見を聞くことを重視して取り組んでいます。

本日学校運営協議会を行いました。

学校運営協議委員の方々に参観していただいた様子です。

保健について学習しました。

4年1組の国語の板書です。『走れ』という単元に入りました。
4年3組は学級会で学級目標について、みんなで考えていました。

SDGsについて学習しました。

今日配付した手紙を確認しながら、連絡帳袋に入れていました。
上手に入れることができるようになりました。

今日はロイロノートの使い方について、勉強しました。

本校の日本語教室に通う児童を中心に月に数回放課後に『なかま教室』を開催しております。
宿題をしたり、みんなで遊んだりしています。

『風切るつばさ』の作者　木村　裕一さんの他の作品です。
国語で学習する教材の作者の他の作品を読むことを『並行読書』と言います。
作者の他の作品を読むことで学習する内容が深まることもあります。
子どもたちには本校の図書の本や市の図書館等を活用して、色々な作品を読んでもらえたらと思います。

今年度本校は「深みと広がりのある表現を目指した言語活動」〜「聞きたい・話したい」と言える児童の育成〜という校内研究のテーマを掲げ、取り組んでいます。
日常の自分のことを話す、他の人の話を聞くという「話す・聞く」を基本として、子どもたちの力の育成を目指しております。
今回は６年生の国語の授業を例として本校の取組の紹介をさせていただきます。
本日から新しい単元である「風切るつばさ」（木村裕一　作・黒田征太郎　絵）に入りました。

【授業のめあて】
１．物語のあらすじをつかもう。２．感想を伝え合い、学習課題を立てよう
（授業の流れ）
１．今までの学習をふり返り、単元の見通しを持つ。
「これまでに読んだ物語の中で、人物同士の関係が心に残っているお話は何でしょうか。」（話す・聞く）
「今日から学習する単元では、人物と人物の関係を手がかりにして、登場人物の心情や心情の変化について考えていきましょう。」（話す・聞く）
２．物語を通読し、物語の構成とあらすじを確かめる。
「今日から学習する『風切るつばさ』では、どんな登場人物が出てくるでしょうか。人物どうしの関係に注目しながら聞きましょう。」（教師による範読）（聞く）
「キツネが二回出てきますが、一回目のキツネの事件の後、犯人扱いされたクルルは、自分のつばさの音をどんな風に感じていたかな。二回目の時は、どんな風に感じていたかな。」（話す・聞く）
「物語を通して、クルルの気持ちはどのように変化したでしょう。簡単に線で表してみましょう。」（心情曲線）
「クルルの心情の変化に、大きく関わっているのは誰でしょう。」（話す・聞く）
３．初発の感想を交流し、学習課題を立てる。
「感想と、詳しく知りたいこと・疑問に思ったことを短い文で、簡単に書きましょう。（話す・聞く）」
「ペアで感想や疑問点を伝え合いましょう。」（話す・聞く）
「場面ごとに、疑問点を発表してください。」（話す・聞く）
４．ふり返る
今日出てきた疑問点のいずれかに関して、今の自分なりの考えを書きましょう。
という授業の流れで『話す・聞く』を繰り返し行い、自然に子どもたちの『話す・聞く』の力を育成できるように研究をしております。

発表の様子です。
クルルの気持ちを心情曲線に沿って説明していました。
子どもたちそれぞれの経験で読み取っていて、発表する内容が違い、とても感心しました。

発表の様子とワークシートです。
ワークシートの真ん中の下に線で表しているのが心情曲線です。
心情曲線もみんな違っていて興味深いです。
範読を聞く、人の話を聞く、同じ話を聞いていても聞き取った内容はそれぞれ違う。
これも読解力ですね。