先週のお手紙でお知らせしたとおり、給食時に今日から食パンの「端パン」の提供が始まりました。

「端パン」とは、１斤の食パンを１食ずつカットした際の両端の部分で、これまでは業者が引き取り、処分されていました。
食品ロス削減の観点から、今日から各クラス、パンかごの中にプラスアルファで「端パン」が入っていました。

子どもたちは、喜んで「おかわり」を希望していたようです♪

枚方市教育委員会主催「枚方市小学生スポーツＣａｒｎｉｖａｌ」へのいざないです。

これまで行ってきた「小学生陸上競技大会」と「小学生駅伝競走大会」を統合したものとして今年度は、枚方市小学生スポーツCarnivalを開催します。

豪華ゲスト及びコーチ陣による陸上教室と記録会を行います。


〇 日時：１１月６日（日）

〇 場所：たまゆら陸上競技場（小雨決行、雨天中止）

〇 対象：枚方市内小学校在籍児童及び枚方市在住児童

詳細は、先週配布のチラシをご参照ください。

↓↓↓ チラシは、ここからも確認できます ↓↓↓
<swa:ContentLink type="doc" item="18469">枚方市小学生スポーツＣａｒｎｉｖａｌ</swa:ContentLink>

〇申し込み方法： チラシのＱＲコードから。申し込み多数の場合は、抽選。

〇申し込み〆切： １０月５日（水）


Ｄｏｎ'ｔ 　ｍｉｓｓ　ｉｔ！！

台風１４号の影響が心配されましたが、午前７時時点で枚方市に「暴風警報」「洪水警報」は発令されておらず、通常どおり授業を行っています。

写真１枚め：
台風一過の秋晴れとはいきませんが、正午過ぎには、青空も見えていました。
台風が過ぎ、少し季節が進んだような空気感です。

写真２枚め：
先週から各学年、運動会の練習が始まっています。
本ブログでも今後、練習の様子を随時紹介していきます。
なお、運動会の観覧方法等詳細については、１０月に入ってからお手紙にてお知らせします。

写真３枚め：
今日の給食です。
今日のメニューは、「ごはん・すまし汁・さけのなんばんづけ・ひじきまめ」でした。みそ汁からすまし汁に変更となりましたが、変わらずの美味しさです。
毎日美味しい給食を限られた時間の中でチームワーク良く調理していただいている調理員の皆さんに感謝です。

台風１４号が接近しており、三連休明けの登校日２０日（火）も近畿地方に影響がでる可能性があります。

台風接近時の学校がとる措置につきましては、始業式の日に配布しました「台風等による警報発表時の措置について」をご確認ください。

↓↓下のリンク先からも確認することができます↓↓↓
<swa:ContentLink type="doc" item="18424">台風等による警報発表時の措置について</swa:ContentLink>


【ポイント（抜粋）】
〇午前７時現在

枚方市に「特別警報 」が発表されているときは、 「臨時休業」 。
「暴風警報」「洪水警報」 のいずれか一つでも発表されているときは、登校させないで、「自宅待機」 。

〇午前９時現在

枚方市の「暴風警報」「洪水警報」が解除されたときは、午前１０時より授業。
（集団登校。給食あり。下校は平常通り。）

いずれかの警報が発表中の場合は、引き続き「自宅待機」。

〇午前１０時現在

枚方市の「暴風警報」「洪水警報」が解除されたときは、午前１１時より授業。
（集団登校。給食なし。午前中授業 （１２時頃まで）で下校。）

いずれかの警報が引き続き、発表中の場合は、「臨時休業」。


＊詳細について、必ず「台風等による警報発表時の措置ついて」をご確認ください。

９月１４日（水）のブログ記事「ジャマイカ！」の答え合わせです。

ミッション：
「１・1・４・６・６」の加減乗除で「５６」をつくる

アンサー：
（１＋１＋６＋６）×４＝５６

簡単だったかな。
もし他にもアンサーがあれば、職員室に報告に来てください！

２・３年生の事前申し込みのあった児童を対象に行っている「放課後自習教室」
９月は、毎週木曜日に開講されています。

１学期のブログでは、３年生の学習の様子を紹介したので、今日は２年生の学習の様子を取材してきました。

基本的には、タブレット端末に入っているドリルを各自で進めていきます。
採点は、自動でしてくれ、間違ったところを反復することで、苦手な問題を克服していきます。
また、分からないことがあれば、スタッフの方が個別に指導にあたってくれます。

ある２年生の児童は、
「習っていない漢字だけ間違えたけれど、他は、全部できた！」
と振り返っていました。逆に習っていない漢字の予習ができたようです。


前回の３年生を紹介するブログにも書きましたが、通常の授業を終えてから、さらに自学自習に取り組む姿勢は、本当に素晴らしいです！

「ジャマイカ」ってご存知ですか。

「カリブ海に浮かぶ島国だろ」と多くの方から返ってくると思います。
もちろん正解です。


田口山小学校では、２学期開始に合わせて、各学級に「ジャマイカ」を配布しました。
「ジャマイカを配布？？？」

実は、「ジャマイカ」という算数の知育ゲームがあるのです。
「ジャマイカ」は、写真１枚めのように、
中心に黒いサイコロが１つ、その周りに白いサイコロが５つ、黒いサイコロが１つあります。
真ん中の黒いサイコロは、通常の１０倍の数、つまり１０~６０の数が描かれています。

遊び方は、掌で「ジャマイカ」を揺すって、計７つのサイコロの目をランダムに表示させ、
「２つの黒いサイコロの目の和を、５つの白いサイコロの目どうしの加減乗除で作り出す」
というものです。

具体的に言うと、
写真１枚めの状況では、
「１・１・４・６・６」と「＋ −　×　÷」を使って、みんなで知恵を絞って、「５６」を作り出します。
＊写真では、「６」か「９」かどちらかわかりませんが、サイコロの目なので「９」は存在しません。

皆さんは、「１・1・４・６・６」の加減乗除で「５６」を作れますか。
写真２枚目は、４年生が休み時間にジャマイカを楽しんでいる様子ですが、見事正解の数式を見つけることがことができました！

写真３枚目は、１年生の教室に６年生が遊びにきて、一緒に「ジャマイカ」を楽しんでいる様子です。
１年生は、かけ算、わり算は、まだできないので、「１年生ルール」で「ジャマイカ」を楽しんでいるようでした。

先ほどの正解は、次回のブログで。
是非、ご家族で考えてみてください。


＊サイコロの目の組み合わせによっては、複数の答えが見つかることもあります。逆に「答えなし」になることもあります。算数では、「答えは１つ」「答えは必ずある」と思っている子どもたちにとって、「複数の解の存在」や「解なし」という問題場面を知ることは、今後算数、そして数学の学習を深めていく上で「とてもいい経験」です。


ところで、この知育ゲーム、なぜ、「ジャマイカ」と言うのでしょうか。
・・・分かりません。でも「ジャマイカ」なのです。

「〇〇の秋」
と聞いて、皆さんは〇〇に何を入れますか？

ひらかた電子図書館からは、「読書の秋」にぴったりなステキな情報をいただきました。

詳しくは↓↓↓
<swa:ContentLink type="doc" item="18411">「ひらかた電子図書館」からのお知らせ（読み放題パック）</swa:ContentLink>

これがとても便利なのは、
「何人でも」「みんなで」「同時に」「いつでも」
読めること。

読みたい本が「先に貸出中になっていた…」ということがありません。
秋の夜長、じっくり読んでみたい本が見つかるとイイね。


＊写真２枚めは、３年生の教室前廊下で見つけた「パラリンピック関連本コーナー」。国語のリーフレット作りに向けて設けられた「ミニ図書館」です。子どもたちの学びをより深めていくためには、指導者のこういった「場の設定」もとても大切です。

「クロマキー合成」ってご存じですか？
ブログの「中の人」は、恥ずかしながら今日、初めて聞いた言葉でした。

早速調べてみると、

「切り抜き合成の一つで、特定の色の成分から映像の一部を透明にし、そこに別の映像を合成する技術」のことだそうです。

分かりやすい例として、ニュース番組の天気予報のコーナーでは、実際のスタジオでは、気象予報士の方をグリーンバックで撮影し、グリーンバック部分に天気図等を合成し、オンエア上では、あたかも天気図の前に立って解説しているように見えるようにしています。


今日の４年生の各クラスでは、その「クロマキー合成」にチャレンジしていました。
ＩＣＴ支援員の先生のサポートのもと、黒板を背景に互いの動画を撮り合うことから始まり、タブレットの「iMovie」（アイムービー）を活用し、編集作業に取りかかっていました。

こんな凝った動画を作成している目的は、
国語科で取り組んでいる２年生への「これから新しく学習することの紹介」に向けて。

先日の校内研究全体会の研究授業では、子どもたちの中から、
「２年生に『どきどき』『わくわく』してもらえるようなプレゼンテーションにしたい」という意見が出てきていました。

果たして、どんな編集になるのでしょうか。
完成が今からとても楽しみです！
どきどき。わくわく。

大阪府の今日の月の出は、１８時２７分。
ちょうど満月になるのは、１９時１分だそうです。

あいにく天気予報は、夜は「くもり」ですが、雲の合間からでもきれいな満月が見られるといいなあ。

写真は、
１枚め　図書室前の掲示板（お話キューピットさん　作）
２枚め、3枚め　昨日（9日）の給食は、「お月見メニュー」

今日は、PTA「草抜き・溝の土上げ」の日でした。
コロナの影響で、３年ぶりの実施です。

天気が心配でしたが、雨が降ることはなく、無事に作業を終えることができました。
大人だけでなく、子どもたちや練習前の少年野球チームファイターズのメンバーの協力もあり、
総勢８９人で約１時間、頑張りました。

企画・進行をしていただいた、PTA本部役員の皆様、
土曜日の朝早くから、ご参加いただいた皆さん、
本当にありがとうございました。

表題の件について、本日（９日）教育委員会から通知がありました。

見直し後の陽性者の療養期間は、以下のとおりです。

〇有症状の場合は、発症日を０日として７日間を経過し、かつ、症状軽快後24時間経過するまで（無症状の場合は、検体採取日を０日として７日間）。８日目から解除。

※この変更は、令和４年９月７日（水）より適用。同日時点で既に陽性者となっている児童・生徒にも適用。


詳細は、↓↓↓
新型コロナウイルス感染症の陽性者に対する療養期間等の見直しについて（９月９日配布）

７日（水）実施の校内研究全体会の様子　続編です。

６年生。
単元は、「物語を読んで、考えたことを伝え合おう」（海の命）
単元のゴールは、「物語が最も強く語りかけてきたことについて根拠をもってまとめ、t他者と交流し、ポスターを作る」
この時間のめあては、「与吉じいさが太一に与えた影響について考えよう」

物語文「『海の命』ポスター」を作るという単元のゴールに向けて、主人公（太一）に与えた与吉じいさ（人生の大先輩）の影響について、本文の記述を根拠にしながら、議論が交わされていました。

本ブログの「中の人」は、「海の命」という作品が大好きです。
３クラスの担任の先生と子どもたち、子どもたちどうしのやりとりを観ていて、６年生を担任していた時の授業の思い出が蘇ってきました。

７日（水）実施の校内研究全体会の様子　続編です。

５年生。
単元は、「反対の立場を考えて意見文を書こう」
単元のゴールは、「クラスをよりよくしていくための自分の意見とその理由、反対意見への対応を考え、説得する意見文を書く」
この時間のめあては、「説得力のある文章にするために話し合い、反対意見とその対応をまとめよう」

５年生の先生方は、「どう授業を進めたら、子どもたちの学びがより深まるか」について、最後の最後まで職員室で議論を重ねていました。

当日の子どもたちは、ペアになり、思考ツールや付箋を効果的に使いながら、予想される反対意見やその対応について交流し、自分の考えを深めることができました。

７日（水）実施の校内研究全体会の様子　続編です。

４年生。
単元は、「学校についてしょうかいすることを考えよう」
単元のゴールは、「役割を果たしながら、学級全体で話し合い、２年生に向けた学習紹介をしよう」
この時間のめあては、「２年生に伝えたいことについて、役割を考え、もっと活溌に話し合おう」

子どもたちは、学習の最後に２年生に「新しく習う学習」について伝えるという言語活動をします。
それに向けて、２年生が興味をもって聞いてもらうために、一番伝えたいことは何かについて、練り上げていく話し合いの場面でした。

他者からの意見に「ああ、なるほど！」とうなずきながらその意見を取り入れようとする姿が見られるなど、建設的な話し合い活動ができていました。

教育委員会から「プロジェクトチーム募集」についてお知らせがありました。
募集のチラシは、先日家庭数で配布しています。

＊９月９日追記
教育委員会からチラシの内容に誤りがあった旨、連絡がありました。誤りの内容は、以下のとおりです。

（誤）表面下部に記載の会議時間
　第１回会議　１０月１日（土） １０：００〜１２：００ 枚方市立教育文化センター
　第２回会議　１０月１５日（土） １０：００〜１２：００ 枚方市立教育文化センター

（正）
　第１回会議　１０月１日（土） １５：００〜１７：００ 枚方市立教育文化センター
　第２回会議　１０月１５日（土） １５：００〜１７：００ 枚方市立教育文化センター


おうちの人と相談し、興味がある人は、チラシの裏面のＱＲコードから応募を。（チラシを差替版にしています）
↓↓↓
<swa:ContentLink type="doc" item="18355">プロジェクトチーム大募集（9月9日差替）</swa:ContentLink>

３年生の単元は、「パラリンピックについて調べよう『パラリンピックが目指すもの』」
単元のゴールは、「事典や図鑑などから情報を得て、分かったことなどをまとめてリーフレットにする」
今日のめあては、「７、８だん楽に書かれていることを要約しよう」

子どもたちは、パラリンピックのリーフレット作りに向けて、限られた紙面という制約がある中で、「どの情報は絶対に必要か」「どの情報はなくてもいいか」を考えながら、要約しています。

「要約をするということ自体が目的の要約」ではなく、「誰に対して」（相手意識）、「何のために」（目的意識）要約するのかを子どもたちに意識させることで、ここでも言葉に対する論理的思考力が培われていきます。

高学年の授業風景は、明日へ。

２年生の単元は「ことばで絵をつたえよう」
単元のゴールは、「ことばで絵を分かりやすく伝えるために、話す順序や言葉の使い方を考えて、『お絵かきゲーム』をする」
今日のめあては、「つたえる名人の技をつかって、絵のかきかたをせつめいしよう」

相手は、何を描くのか分からない状況下で、相手の言葉だけの説明で絵を描いていきます。
「正解」の絵にどれだけ近づけたか、どんな説明をすると、相手によく伝わるかを考える授業でした。
こういった学習活動によって、言葉に対する「論理的思考力」を高めていきます。


皆さんなら、例えばフランス国旗を言葉だけの説明で相手に正しく描いてもらおうとしたとき、何をどのような順序で指示していきますか。

９月７日の校内研究全体会。

１年生の単元は「ことばあそびうたをつくろう」
単元のゴールは、「音や様子を表す言葉を集めて、クラスみんなで言葉集め発表会をしよう」
今日のめあては、「ことばあそびうたを　つくって　あわせよう」

「ねばねば　なっとう」「もこもこ　わたあめ」のようにオノマトペ（自然界の音・声、物事の状態や動きなどを音(おん)で象徴的に表した語のこと）やリズム感を意識しながら、それぞれの「ことば　あそびうた」を一行分つくって、交流しました。

以前のブログで紹介した３年生の理科の授業の続編です。

前回の授業で、タブレット端末や図鑑でバーチャルな「昆虫」をしっかり観察・スケッチした後、今日は、いよいよリアルな虫とりの日です。

子どもたちは、虫とり網と虫かごをもって、運動場や中庭へ。

「あっ！おった、おった！」「逃げられたー」

いろいろな声が聞こえてきます。
中には、「虫とり網ではダメだ」と感じたのか、網を置き、手でつかみどりをしようとする子どもたちも！？（手袋を着用させています）

うまく捕れたり、捕れなかったり。
みんなで協力してどうすれば捕れるか工夫したり。
・・・やはり、「リアル」な経験は大事。