今日は、学校のひとまわり外側を、ぐるっと歩いて回りました。
いつも生活している場所なのですが、これまで気づかなかったことがあったり、様々な見方があったり、みんなで回るとそれだけ多様な視点の刺激を得ることができます。

見通しの悪い交差点や、踏切、信号のある横断歩道の渡りかた、安全を意識した確認方法など、実際に一人ひとりが実際に体験できるようにすすめてくださいました。また、自転車に乗る時の注意についても特に歩行の時と違って、止まるのに時間がかかることなどのお話がありました。
アニメを使った啓発ビデオは、子どもたちにわかりやすいように作られていて、ビデオにもとても集中していました。

日直の仕事は、子どもたちに大人気です。
係を決めるとき、「係になると、日直の仕事はできなくなるの？」と心配する子どももいました。
全員に号令をかけたり、みんなのためにいろいろ動いたり。
ほかの人に役立つことを「やりたい」という意欲にあふれています。

５年生の生活委員会の人たちが、朝の準備やお道具箱の中の整理などのアドバイスに来てくれていました。
タブレットにまとめたものをモニターに自分で映しながら、しっかりと説明していました。
とても頼もしかったです。

朝の一言スピーチです。
聞いている人が、「へえー」などと、合いの手を入れます。
聞かれる体験・聞いてもらえている体験が、聞く姿勢を育てます。

日直の仕事もしっかり取り組みます。
学級全体の中の一員であるという意識や、みんなそれぞれが学級を支える一人ひとりなんだという実感も育みます。

新しい書物との良き出会いを作る活動の尊さに、感謝です。
情感たっぷりに読んでくださっています。
子どもたちも本の世界に入り込んで聴き入っています。
本当にありがとうございます。

それぞれテーマをもって本を選んでくれています。
６年生の教室では、「ぶた」が生まれて育つようす、そして、出荷されて私たちの身体の一部となるまでのようすが描かれているお話を読んでくださいました。
最後に読んだのは『いわしくん』。
私たちは毎日、ほかのいきもののいのちをいただいて、生きています。
子どもたちも深く考えさせられたようでした。
ありがとうございました。

　創作劇活動は、創作物を発表し鑑賞することで完結しますが、その完結自体が目的ではありません。その過程において、自己による言語的創作物（話し言葉による対話的創作物）の創作過程で得られる体験（自己開示・他者理解・折り合いをつけること等）をさせ、そのときによい感情（自己肯定感・達成感等）を持たせることが目的です。
　得られるよい感情は得られた体験の価値の高さを定着させやすくします。個々人がそれを実感することで、定着されつつある価値のある行動を、日々の行動に表出したくなります。
　つまり、価値のある行動を表出しようという意思をもたせることが目的なのです。

全3時間の授業です。
グループごとに、ひと場面の短い劇を創ります。
一人ひとりが進んで協力しあい、話し合いや練習に取り組んでいました。
なかなか意思決定に時間がかかるところがあっても、自分たちの力で進めることができるように、指導者は最低限度の助言を意識して、机間指導に動きます。

　兵庫県立芸術文化観光専門職大学学長の平田オリザ先生による、
コミュニケーション授業を受けました。
「転校生が来た」
という台本をもとにして、定められた時間内に、グループで役割を決めて、相談し合って台詞を作り、練習して、発表まで行う活動です。
楽しみながらも、協働し合う大切さと、その難しさ、折り合いをつける力の必要性を学びます。
これらの非認知能力の価値の高さを実感することにより、日常生活の中でもそのような力を発揮しようという意識を高めさせることがねらいです。
教師側は、創作激活動が、子どもたち自身が主体的に「学びに向かう力、人間性等」の涵養に取り組む動機付けとなることを意識しています。
　

退村式です。
「大変にお世話になりました。ありがとうございました」

後片付けの様子です。

カレーライスが完成です。いよいよ時間が来ました。
「いただきます」

ご飯の準備もでき、後はカレーをいれるだけです。

いよいよルーを入れて、しっかり混ぜます。

具材を炒めて煮込みます。
肉とルーを入れます。
ご飯は周りの炭取りからです。

しっかり説明を聞いて、
それぞれ自分の役割をしっかりやり切ります。係同士の連携も大切です。

ウォークラリーの後、野外炊飯の説明をしていただく時間まで、少し遊びました。

いよいよ野外炊飯です。
みんなで分担をして取り組みました。

午前中は食材探しのウォークラリーです。
いろいろなチェックポイントに立っている先生からの質問に回答しながら、食材の描かれたカードをゲットしていきます。

朝食
みんなで協力して準備をしました。