１年生総合的な学習の時間では、「自分たちのまち盛りあげ隊」をテーマに、校区についての探究学習のオリエンテーションが行われました。体育館に集まった生徒は、「１中校区の自慢は何だろう」「１中校区で不便なことは何だろう」といった問いについて、自分たちの住む地域のことを考えていました。

今後、地域のよさや課題を見つけ、自分たちでテーマを設定しながら調査などを進めていきます。そして、「自分たちのまち盛りあげ隊」として、地域をさらによくするためのアイデアや提案をまとめ、発表する予定とのことです。

日常生活の中にある現象と理科で学ぶ法則を結び付けながら考えることで、学習内容をより身近なものとして捉えることができたと思います。

１年生国語の授業では、文法の感動詞や自立語について学習し、まず前回学習した感動詞の復習を行っていました。「ああ」「もしもし」「はい」「こんにちは」などの言葉を例に、感動詞が話し手の感情を表したり、呼びかけや応答、あいさつに使われたりすることを確認していました。

その後、品詞の分類について、言葉が自立語と付属語に分けられることや、自立語が名詞・動詞・形容詞などに分類されることについて整理していました。黒板に貼られた品詞カードを分類する活動にも取り組み、どの品詞に当てはまるのかを考えながらカードを並べ替え、クラス全体で確認していました。

２年生技術の授業は、電気を供給する仕組みや電気回路の仕組みについて理解することが目標でした。

授業では、コンセントや乾電池の違いについて確認しながら、交流と直流の特徴や、それぞれが利用されている電気製品について学んでいました。また、一次電池と二次電池の違いや特徴についても整理していました。発電所でつくられた電気が変電所を経て家庭や工場へ届けられる仕組みや、電力の需要と供給のバランスを保つための工夫についても学習するとのことでした。

生徒はプリントにまとめながら、普段何気なく使っている電気がどのように供給されているのかを考えていました。

３年生数学の授業は、放物線と直線を含む入試問題などに挑戦していました。

授業では、放物線と直線の交点を求めたり、その交点を利用して三角形の面積を求めたりする問題に取り組んでいました。生徒は、放物線の式や直線の式から交点の座標を求め、その結果をもとに面積を計算していました。

入試問題を意識した発展的な問題には、一人で考えたり、友達と解き方を確認し合ったり、先生に質問したりしながら理解を深めていました。

授業のはじめに動画を見ながら反応の速さを体験する活動を行なったあと、感覚器官で受け取った刺激がどのように脳やせき髄へ伝わり、体が反応するのかについて学んでいました。生徒は、感覚神経・運動神経・中枢神経の働きを確認しながら、刺激を受けてから反応するまでの経路をプリントにまとめていました。

１年生社会の授業は、天平文化の特徴について説明できることが目標でした。

これまでの学習の成果を形にするため、発表に向けた最終調整を行っています。

先日行われたトヨタの皆様とのオンライン会議を経て、生徒たちの意識もさらに高まりました。いただいたアドバイスをもとにグループで協力しながら資料をブラッシュアップする姿や、身振り手振りを交えて発表練習に打ち込む姿など、どのグループも主体的に取り組んでいました。

３年生数学の授業は、平均の速さについての総復習でした。

授業の前半は、これまで学習してきたことの総復習で、友達と相談したり先生に質問したりしながら、理解を確かなものにしていました。ボールの落下や物体の運動を表したグラフや表を用いて、時間と距離の関係から平均の速さを求める問題にも取り組んでいました。
授業の最後には確認テストが行われ、生徒はこれまでの学習が身に付いているか確認していました。

１年生美術の授業では、「感情を表す人間」の模型制作に向けた準備に取り組んでいました。

模型を作る前に、まず人間の体のつくりを理解するため、人体資料の19体の人体モデルの中から３体を選び、スケッチを行っていました。生徒は、顔や手足の形だけでなく、関節の位置や筋肉のつき方、体のバランスなどにも気をつけながら描いていました。

今後、「喜び」「怒り」「驚き」などの感情を表す人間の模型づくりに向けて、どのような姿勢や動きで感情を表現できるのかを考え、アイデアスケッチをするとのことでした。

２年生数学の授業は、3つの角と大きさが分かることが目標でした。

対頂角、同位角、錯角の性質について確認し、それらを活用して角の大きさを求める問題に取り組んでいました。生徒は、「対頂角は等しい」「平行線にできる同位角や錯角は等しい」といった性質を使いながら、図の中にある角の大きさを求めていました。また、「なぜその角度になるのか」を言葉や式で説明できることも意識していました。

３年生数学の授業は、平均の速さの考え方を理解することが目標でした。

授業では、ボールが自然に落下する様子を題材に、時間と落下距離の関係について考えていました。生徒は、「落ち始めてから何秒後にどれだけ進むのか」「ある時間の間の平均の速さはいくらになるのか」について、表やグラフを用いて調べていました。

また、変化の割合と平均の速さとの関係にも着目し、関数のグラフから数量の変化を読み取っていました。問題演習では、斜面を転がるボールや落下する物体を例に、平均の速さを求める問題に取り組んでいました。

２年生数学の授業は、グラフから必要な情報を読み取り、問題を解決することができることが目標でした。

授業では、一次関数のグラフを活用した文章題で、まる子さんが家から図書館を経由して映画館へ向かう様子を表したグラフから、図書館までの距離や速さの違い、映画館までの道のりなどを読み取っていました。

「横軸は何を表しているのか」「縦軸は何を表しているのか」を確認しながら、グラフから必要な情報を整理していました。また、一次関数の式で表す問題にも取り組んでいました。

２年生理科の授業は、色々な感覚を知り、それを受け取る器官とその役割を理解することが目標でした。

授業では、目や耳、鼻、舌、皮膚などの感覚器官の働きを確認した後、「冷たい」「痛い」といった感覚をどのように感じているのかを調べる実験をしていました。実験では、シャープペンシルやつまようじを使って体のさまざまな部分の痛点を調べたり、２点を２点として感じ取ることのできる間隔を測定したりしていました。

生徒は班で協力しながら実験を行い、体の部位によって感じ方に違いがあることを確かめていました。また、感覚器官の働きについて実際に体験し、理解を深めていました。

１年生音楽の授業では、リコーダーの実技テストに取り組んでいました。

今回の課題曲は「カノン」で、生徒はテスト前に各自で練習を行いながら、本番に備えていました。順番が来ると、ピアノ伴奏に合わせて演奏し、日頃の練習の成果を発揮しようと集中して取り組んでいました。

３年生国語の授業のはじめには、帯学習として作文に取り組んでいました。今回のテーマは、「本は電子書籍に移行すべきか」でした。生徒は、まず賛成・反対の立場を決め、その理由を整理した上で作文を書いていました。

その後は、異なる立場の説明文を読み比べ、筆者のものの見方や考え方を捉えることを目標に、教科書の「フロン規制の物語」を題材に学習していました。フロンの優れた性質と環境への影響について読み取った後、「杞憂」と「転ばぬ先の杖」という二つの考え方をもとに、科学技術とリスクとの向き合い方について考えていました。