授業のめあては、「言葉とリズムの関係を考えて、新しいリズムを探せる」です。

最初にリコーダーの練習を行い、今日の取組の中心となる、いろんなリズムに言葉をつけて、ラップをつくる活動が行われました。

この授業は、私（校長）が５０分間、授業を参観しましたので、以下の通り、講評を記載します。

◎気づいたところ

・授業の開始、終了のあいさつを徹底させていた。

・授業の冒頭にめあて、授業の流れを示し、生徒に見通しを持って授業に取り組ませた。（流れがつかめる）

①リコーダーの取組

・最初に基礎練習を通して、タンギングと音を伸ばすことを意識させた。（ドドドド　最後はドを伸ばす）

・曲の練習（「かっこう」）では、個別練習、全体練習、教員の伴奏（メロディあり）、教員の伴奏（メロディなし）など、段階的に練習に取り組ませた。この取組で、生徒は少しずつ集中力を高めていた。

・曲が吹けるようになった生徒を挙手させ、達成度を確認しながら、賞賛の声かけをした。（自尊感情向上）

・次の課題として、伴奏がなくても２～３人の生徒と合わせることができることを示した。（目標が明確）

・リコーダーの片づけ方もていねいに指導した。（ひねりながら、接合部分を抜くなど、きめ細かく伝える）

②学習プリントの取組

・リズムを組み合わせて、ラップをつくることを再確認した。（ゴールを明確に示した）

・メトロノームによるテンポ感の大切さをていねいに伝えた。

　教員「９０とは何か」生徒「１秒に９０回」→教員と生徒のやり取り→生徒「１分に９０回」を導き出す。

・いろんなリズムを示して、生徒が創作するための基礎基本を意識させた。（スムーズに取り組ませるため）

　「ウンタータタタン」「ウンタタタタタタ」「タンタンタンウン」「タターウンウン」「タタンターウン」

「タータウン」「タタタタ」「タタタタタタタタ」→８つのパターンをねばり強く伝えた。

③班活動１（教員と生徒のやり取り）

・創作：「言葉とリズムの関係で探ろう」をテーマに、リズムに合う言葉を考えさせた。

　いろんなリズムに言葉を当てはめ、活発な生徒間交流や教員と生徒との交流が行われ、ポイントも示した。

　「ポカロ」（休符は休みを表すため、・を一つ書くことを伝えた）

「ソーダ」「ドーナツ」（２分音符のソーは、伸ばすことを伝えた）

「さる」）（るが長いので、他に２文字目が長い言葉のギター、カレー、スターをやり取りで導き出した）

「ブロッコリー」（事前に難しいことを伝え、興味を持たせた。ねばり強いやり取りで生徒に解決させた）

・生徒とのやり取りの中で、大切なポイントをいくつか示した。

　「ラップをつくるには、単語ではなく、文にする必要がある。」「８分音符をつかうと、小さいツをあらわすことができる。」

④班活動２（生徒の活動）→生徒の取組状況を見て、４分延長した。→取組が深まった。

・１０分間で行うことを伝えて、集中力を高めさせ、床に座らないなどの取組のルールもしっかりと伝えた。

・取組に活用できるものとして、「器楽の本」「合唱の楽譜」「ホワイトボードと音符カード」を示し、活動幅を広げさせた。特に「ホワイトボードと音符カード」はわかりやすく、生徒も積極的に活用していた。

・創作のヒントとして、「ホワイトボードをつかって、休符と音符で４にするために、パズルのように並べる」「自分の新しい言葉からリズムを考える」などの方策を示して、生徒への興味づけを行った。

⑤教員の個別指導

・賞賛の声かけをベースに、個々の生徒の状況を見極め、多くのアプローチが行われた。

「リズムの細かい点をじっくりと考えさせる」「生徒とのコミュニケーションを通して、生徒のニーズを把握し、必要な点に絞ってアドバイスをする」「オニクの前にウンオニクと休符を入れることでバリエーションが増える」→　いいところを誉める、生徒のニーズへのアドバイス、バリエーションの提示など

・生徒も積極的に教員に質問を行うなど、生徒間交流、教員と生徒の交流など、活発な活動が展開された。

⑥振り返り（振り返りシートをまとめさせ、次の時間の活動も伝えるなど、授業のつながりがわかりやすい）

◎まとめ

・多くの活動を通して、生徒の興味関心意欲を高め、丁寧な個別指導で、生徒に達成感を持たせていた。