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令和３年（2021年）５月26日
保護者の皆様へ
枚方市教育委員会

非常変災時における措置の改定について（お知らせ）

入梅の候、保護者の皆様におかれましては、ご清祥のことと存じます。
令和３年（2021年）５月20日に改正災害対策基本法が施行、さらに令和３年（2021年）５月21日に発生した大雨の状況をふまえ、現行の基準を以下のように改定することとしました。

（改定内容）
枚方市に土砂災害警戒情報又は校区内に避難指示が発表・発令された場合については、気象情報及び避難情報により、暴風警報、暴風雪警報、洪水警報の解除時の対応と異なる場合がある。

対応が異なる場合の例
・各種警報が解除されたが、校区内に避難指示が発令されている箇所があり、通学路等の状況から臨時休業を継続する。（又は対象の地域の児童・生徒のみ登校を見合わせる。）

保護者の皆様におかれましては、各学校園からお知らせの非常変災時における措置をもとに、日頃から非常変災時の行動等について、お子様とご確認いただければ幸いです。
ご理解とご協力をいただきますよう、お願いいたします。　

〇台風の接近等による枚方市立幼稚園・小学校・中学校の臨時休園・臨時休校について

４年生、総合的な学習の時間の授業。
プログラミング教育として、「アルゴロジック」をやっています。

５年生、学年の畑を耕しています。

６年生、社会専科の先生の授業。
東日本大震災の時の政治の働きについて、学習しています。

１年生、国語の授業。
ひらがな「や」「ま」
枠の部屋をよく見て、丁寧に書き、先生に丸つけをしてもらっています。

２年生、体育館での体育の授業。
手で自分の体を支えるなど、マット運動をしています。

３年生、運動場での体育の授業。
キックベースボールをやっています。

１年生が朝の時間に、アサガオに水やりをしています。
「先生、見て見て〜！芽が出てる〜！」

本日の２時間目、火災が発生した場合の「避難訓練」を行いました。
火災はいつ、どこで起きるかわかりません。
担任の先生がいなくても、自分の命は自分の力でしっかり守る「聞いて考えて自ら行動する力」を身につけさせていきたいと思います。

声に出して文章を読む「音読（１年〜４年）」「朗読（５・６年）」は、文章の理解度が高まり、文字情報の記憶が促進されると言われています。
これまでの音読（朗読）の宿題は、おうちの人に聞いてもらうことで「宿題を行った」としていました。
もちろんその方法も継続しますが、タブレットを活用すれば自分の音読（朗読）を録音録画でき、ロイロノート（クラウド）を使って、自宅から担任の先生に提出することができます。
はじめは、自分の声を聞くと『なんだか恥ずかしい』と言っていた子どもたちも、客観的に自分の音読（朗読）を振り返り、自分が考えたような音読ができているかチェック（自己評価）できるようになってきました。

保護者の皆様にはミルメールでお伝えしていますが、本日は臨時休校になりました。
それぞれの担任から、各クラスの「google classroom」で「本日の学習」「月曜日の予定」「メッセージ」などを送っています。

また、さだ小学校が避難所として開設されました。避難所派遣職員の方が２名来られ、避難者の受け入れの打ち合わせをしています。

本日（２１日）、午前７時現在、「洪水警報」が発表されていますので、自宅待機となります。
（昨晩、各クラスの「google classroom」に送信したプリントと同様のものです。）
この基準に則り、【午前９時】【午前１０時】時点の天気予報をご確認いただきますよう、よろしくお願いいたします。

朝読書の時間に、１年生の教室で校長先生が「紙芝居」をしています。
１年生の子どもたちが大喜び！

雨の日が多くなり、教室（建物）の中にいることが多くなりました。
先生方が工夫を凝らし、ポジティブワードでの注意喚起をしています。
ネガティブワードでの注意喚起（例：「廊下を走ってはいけません。」）はむしろミスや事故を誘発してしまうそうです。

小学校３、４年生の外国語活動では「聞くこと」「話すこと」を中心に外国語に慣れ親しんでモチベーションを上げ、小学校５、６年生の外国語科では文字を「読むこと」「書くこと」も加えた教科学習を行っています。
写真は６年生の外国語科の授業の様子です。
担任の先生が英語で自己紹介をしています。全て文字に表しています。
それを参考に、子どもたちが自分の自己紹介を英語でタブレットに入力しています。
後日、ロイロノートで作成した自己紹介スライドをもとに、子どもたちに英語で自己紹介をしてもらいます。

本日、「第１回『先生が幸せに働ける学校づくり研修』【現職史マップ編】」の校内研修を行いました。枚方市教育委員会から、２名の指導主事が見学に来られました。
岩渕首席がこれまで学んできた「コーチング」や「アドラー心理学」をもとに、確かな理論と体感型の研修を実施してくれました。
学校の働き方改革と聞くと、「業務の効率化やスクラップ」「時間外勤務時間」に焦点が当たりがちですが、『人間関係』こそ大事な要素であると考えます。
【他者受容（ありのままでいい）】【自己受容（自分が好き）】【他者信頼（人は信頼できる）】【所属感（自分の居場所がある）】【他者貢献（私は貢献できる）】を大切に、『先生が幸せに働ける学校』が『子どもたちが輝く学校』に繋がっていくとの思いで、教師一人一人の能力・経験・創意工夫を最大限に発揮できる「チームビルディング」に取り組んでいきます！

小学校の体育科の目標３つあるうちの２つ目に、
「運動や健康についての自己の課題を見付け、その解決に向けて思考し判断するとともに、他者に伝える力を養う。」
とあります。
体育の時間においても、「対話的な学び」が重要であり、「思考力・判断力・表現力」の育成が求められています。
写真は６年生の体育の様子です。
マット運動の動きを撮影し、できている点・修正点を確認しています。また、どうすればうまくできるのか、子どもたち同士で話し合っています。

単元や題材など内容や時間のまとまりを見通し、つけたい力を明確にした授業を行うため、児童と話し合いながら作成した単元計画をもとに、授業を進めていきます。

学校における『道徳教育』は、「道徳科」の授業を要として、学校の教育活動全体を通じて行うものです。ですので、国語、体育、音楽、外国語、学級活動など、すべての教科で、それぞれの特質に応じて、『道徳教育』を行います。

下の写真は、３年〜６年の【音楽専科】の授業の様子です。
自分も友達のことも大切にできるきっかけになればと、願いを込めてつけてくれた「自分の名前」について考えさせ、「しあわせになあれ」の歌を聴きながら、曲の感想を書かせています。

各教育活動での『道徳教育』が相互に関連が図られることで、子どもたちの道徳性は一層豊かになります。あらゆる教育活動を通じて道徳性を育み、いかに生きるべきかを自ら考え続ける姿勢を子どもたちに持たせていきたいと思います。

体育館は、反復横跳び・上体おこし。

残っていた体力測定を本日行いました！
運動場は立ち幅跳び・ソフトボール投げ。

今、子どもたちには「物事を深く考えて学んでいく」という姿勢が求められています。
授業でも「自分の考えとその理由を述べよ」など、様々な「考える」場面を設定しています。
しかし、慣れていないと、子どもたちは頭の中を整理できずに悩むことがあります。
子どもたちの考えたことを見えるようにして、考えることを助けてくれる便利な道具が「シンキングツール（思考ツール）」です。
子どもたちの頭の中にあるたくさんの情報や考えを、型の中に流し込むように書き出すことで、自然と整理することができます。
「シンキングツール（思考ツール）」にはいくつもの種類があり、「比較」「分類」など、どのように整理したいかによって、使う図は様々です。（写真は４年生の「Y・X・Wチャートの活用の様子です。）