助動詞の「must」や「have to」などを使って、多くの活動を行います。

この時間は、私（校長）が５０分間、授業を見学しましたので、以下の通り、講評を記載します。

１．授業冒頭の取組

・チャイム着席が定着している。

・めあて：「助動詞のmustを使って聞いたり書いたりできる」を冒頭にわかりやすく示していた。

・教員の説明の際、英語を使って、指示をしている場面が多い。

２．小テスト（８分間）について

・英単語、英作文など、基礎・基本の内容が徹底されている。生徒は集中して、取り組んでいた。

・テスト後、定期テストにおいて、小テストの内容から２０点分を出題することを伝えた。（意欲向上）

３．義務「must」禁止「mustnot」について（①～⑫の順に行われ、スムーズに授業が展開されていた）

①事前に義務「must」禁止「mustnot」の説明をする。（リスニング中の活用について意識することができる）

②リスニング問題に取り組ませる（義務「must」禁止「mustnot」の活用や内容について、聴き取りやすい）

③二人組で交流させる（自分で聴き取った内容について、すぐに交流することで、確認と発見ができる）

④指名をして、リスニングの内容を確認する（正解すると自信が持てる。周りの生徒も正解が確認できる）

⑤同じ内容について、イラストを交えて、ゆっくりとリスニングさせる（ゆっくり聴くことが学びの定着）

⑥全体で内容を確認し、「must」の活用について、ホワイトボードに示す（リスニングと文法がつながる）

⑦リスニングの重要語句の確認「This song is so emotional」など（リスニングの内容を深める）

⑧ホワイトボードに絵を示して英文を聴かせる（絵の内容と英文を結びつける⇒教科書の内容を深める）

⑨二人組で交流させる（自分で学んだ内容に交流活動を加えることで、学びの定着や発見につながる）

⑩学んだ内容について、教員が英語で問いかけ、生徒に答えさせる（学んだ内容が一つ一つ確認できた。多くの生徒とのやり取りが見られた。「too」もう、「can I go」いってもいいなど、重要語句が確認できた）

⑪「We must～」「we mustnot～」の二つの文章を活用して、３分で英文を考えさせる（学んだことの活用）

⑫指名して、発表させる（「お～いいですね」など、賞賛の言葉がけで、生徒の自尊感情を高めていた）

４．「have to」「has to」について（「must」との活用の違いについて）（①～⑨の順に行われる）

①活用についての説明（教員と生徒にやり取りを通して、生徒に活用について、じっくり考えさせていた）

②I have to（　　）today についてできるだけ多く記入させる。（机間指導を通して、全員の内容を見た）

※生徒の活動中に、全体に対して、活用例などを多く示していたが、多すぎると集中を妨げることになる

③二人組での交流（個人がつくった文章について、積極的に交流する場面が見られた）

④教員からの全体への問いかけ「いくつ文章ができたか？」指名して答えさせる（「いいですね」の声かけ）

⑤「have to」の肯定文、否定文、疑問文についての説明（活用について、ていねいに説明していた）

⑥上記について、クイズ形式で考えさせた（教員と生徒の活発なやり取りが見られた）

⑦「must」と「 have to」の違いについて（例文を示して、前半と後半と取り組みの融合が図られた）

⑧ホワイトボードにまとめを示して、４分間で、まとめの学習プリントに取り組ませた。（まとめの取組）

⑨解説と解答が示された。（この時間の集大成となる、学びの成果について伝えられた）

５．振り返りについて

・毎時間、まとめている「スタディ・プラン」について、じっくりとまとめる様子が見られた。

６．授業全体の講評について

①学習規律の定着：授業の冒頭から終わりまで、教員の指示が行き届き、聞く、交流するのメリハリがある

②テンポ感のある授業展開：多くの活動がテンポよく、展開され、生徒を飽きさせない教材の工夫がある　

※もう少し、テンポを落として、全体の理解度を確認すると、さらに学習理解の定着が期待できる。

③多くの活動：教員の説明、生徒の取組、生徒間交流、教員と生徒のやり取りなど、多くの場面が見られた。

③英語の含有量が多い：教員の指示や説明の中で、英語が多く使われ、生徒も適応し、順調に活動していた

④ていねいな個別指導：必ず、全員の活動内容を見て、短く適切なコメントや肯定的な声かけをしていた。また、疑問点が解消できない生徒に対しては、ねばり強くわかるまで声をかけていた。