この時間は、初任者教員の研究授業として実施されます。

多くの教員が参観に来ました。

授業のめあては、「キキに一番影響を与えた人物は誰か、自分の考えをまとめることができる」です。

この時間は、私（校長）が５０分間、授業を見学しましたので、以下の通り講評を記載します。

◎気づいたところ

・授業の始まりと終わりのあいさつを徹底させている。（生徒は、しっかりと声をだしていた）

①漢字ノートの取組（３分間）

・ルーティンワークとして定着している。生徒は集中して取り組み、終わるとすぐに次の活動を始めた。

②授業の冒頭の取組

・めあて（「キキに一番影響を与えた人物は誰か、自分の考えをまとめることができる」）を冒頭に示した。

・前回の活動の振り返りから入り、今回の取組の説明を行った。（取組の流れがわかりやすい）

その後、「キキがなぜ４回宙返りをしたのか」について、価値観も含めて、２人ペアで交流をさせた。

　交流後、教員が生徒に理由を聞いた。（教員と生徒のやり取りから、本時の取組を見出した）

挙手をした生徒：スターであるため→教員：何が大事？⇒「一番影響を与えた人物は？」を導き出す。

③学習プリントの取組

・「一番影響を与えた人物は？」と「理由」の欄があり、人物名について、教員と生徒のやり取りから、

６名を導き出した。→６名のうち、自分は誰だと思うのかとその理由を一人で考えさせた。（一人学習）

その際、理由については、「相手が納得する理由」を意識し、「説得力」というキーワードに結びつけた。

教員も丁寧に机間指導を行い、一人ひとりの取組をよく見て、声をかけていた。

④人物名の掲示

・自分が適切だと考える人物について、６名の人物が記載された黒板の欄に、自分の名札を貼らせた。

　（タブレットでもできるが、この取組では、途中経過も見ることができるので、より興味を引き出せる）

⑤班活動　１

・班での交流を通して、学習プリントの他の人の意見を書く欄に記入をさせた。

　「なるほど」と思うところを記入すること（丸写しは×）、自分が納得した部分を記入すること、理由を導き出す際も教科書を読んで探すだけではなく、自分の考えを踏まえて書くことが説得力につながることも伝えた。→活用、発展させることの大切さを意識させた。→生徒間で活発な交流が見られた。

⑥交流後の解説

・交流後、それぞれの人物を選んだ理由を数名の生徒に聞いた。その際、多数意見だけでなく、少数意見（一名）を大切にして、その考えを深堀した。

（例）団長（どこに理由が書かれていたのか根拠を見取らせる。→P67　11行目）

　　　観客（観客の拍手が人気につながるなど、キーワードを導き出す）

　　　キキのお父さん（お父さんも挑戦したことがあったがだめだったことなど）

⑦班活動　２

・解説を踏まえて、２回目の交流を行わせた。その際、人物や理由が変わってもよいことを伝えた。

・解説で少数意見にも深く切り込んだことからか、観客に変える生徒が増えた。（団長も一名増加した）

・人物が変わった生徒にもその理由を聞いた。

　（例）団長に変わった理由（解説からきづきを見出し、教科書から見取ることができた）

　　　　観客に変わった理由（観客の拍手というキーワードから見取ることができた）

・教員がまとめをした。（自分の考えが深まったこと、他の人の意見を聞いて、新しい気づきがあったなど）

⑧振り返り

・単元計画表を活用し、振り返り活動が行われた。どの生徒もしっかりと記入し、積極性に取り組んでいた。

◎まとめ

・学習規律の定着（説明をするところ、交流をするところなど、メリハリのある活動が見られる）

・教材研究の工夫（生徒の興味関心意欲を高める教材が提示され、学習の見通しがわかりやすい）

・考える活動の推進（一人学習、ペア学習、班活動などにより、じっくりと考える時間を確保している）