骨太な構図を選択した児童がいます。
大人数の壮大な作品になりそう。

写真は撮りそびれたのですが、「お弁当（箱入）」を作っている児童が。
テーマは運動会だけれど、、、ごめん、数年前に家族一緒の
お弁当は無くなったんだ、、、。
でも、お家の人が作ってくれた好きなものばっかりのお弁当。
いっぱいにほおばるのを想像するのも悪くないよね！

今日の図工は、2時間ぶっ通し。
休み時間も没頭する児童がいます。

運動場のトラックを表現していますね、
あ、これは綱引きですね、リアルだなあ。

車が、机ギリギリまで行って、戻ってくるプログラム。
成功に、お〜っ！と歓声が。
チームで協力してやり遂げました。

人間では手間やコストがかかり過ぎても、
機械ならばカンタンにできることって多いですね。
でも、それを正確に過不足無く動かすには、
正確な定義とともに、動きを客観的に表現する力が必要になります。
これは論理的思考能力であり、国語はもちろん、算数・数学にもつながります。
このプログラミング「的」思考（論理的思考）能力を育む取り組みは、
AI時代に自ら考える人をつくる挑戦になると考えます。

小刻みに、行ったり来たりする動きをプログラム。
車がダンスしているようです。

うまいこと撮れたよ！

おっ！キタキタキタっ！

今度は、動く様子を動画に残します。

ここをこう変えて、、、

あれ、今度は、思ったように動かない。
動くんだけれど、思った動きじゃない。
プログラムをこう変えたらいいじゃない？
子どもたちの試行錯誤が続きます。

あ、ヤッタ〜〜ッ！

接続を修正して、各チームで車が動き出しました。

何かのミスがあり、iPadとよその車が接続されるようなトラブルのようです。

黒板、最初の皆で協力して組み立てる、ところまではきました。
ところが、プログラムが作動しません。
まず、プログラムを書いたiPadと模型の車が、なぜか接続しません。
そこである児童が前に立ってくれました。

黒板、最初の皆で協力して組み立てる、ところまではきました。
ところが、プログラムが作動しません。
まず、プログラムを書いたiPadと模型の車が、なぜか接続しません。
そこである児童が前に立ってくれました。

もちろん、これでプログラミングに興味を持ち、
スキルを自分で勉強して身につけようとする児童が
いれば大歓迎です。

4年生の総合。
プログラミングの実習を通して、「プログラミング的思考」を学んでいます。
少しややこしいですが、
学校が教える目的はプログラミングのスキルというより
対象のモノを動かす過程の論理を知り、
順を追って行動し解決に導く能力の素地を身につけることなのです。

給食だよりによると、とうもろこしはアメリカ大陸が原産で、
かのコロンブスがヨーロッパに持ち帰り世界中に広がるとともに、
日本には江戸時代にポルトガルから伝えられたそうです。
絶品の給食とうもろこしスープ。これを今食べられるのは
ひょっとしたらコロンブスさんのおかげかもしれません。

運動会が近いからでしょうか。近頃はハンドタオルの落とし物が多くなっています。
あれっと思われたら、お子さまとお話ししてみてください。

熱心に色鉛筆でわかりやすく記入しています。

なんかコソコソチョロチョロ校内を動き回る人が、、、
と思ったら、3年生がiPadで写真を撮る活動をしていました。
見取り図を片手に校内をくまなくまわって消火設備を探しているようです。
へえ、こんなとこにあった！と驚いています。
日頃、いかに気付かず通り過ぎているか、ですねえ。
これは大人も同じでしょうね。