大きくなったら、何になるかな？

冬によく見る「あれ」ですよ。

色は、大きくなっても同じです。（⇒これ、ヒント）

１学期に野菜を植えていた鉢に、花を植えました。

きれいな花です。

寒い時期になるけれど、たくさんの花を咲かせてくださいね。

菊の花の鉢を置いていただきました。

花があると、明るい感じになりますね。

ちょっと角度を変えて・・・

今日も、たくさんの保護者の皆様にお越しいただきました。

保護者の民様、寒い中、どうも、ありがとうございました。

ふだんは、もっと元気よく、活気のある様子ですが、今日は、少し緊張していた５・６年生でした。

５年生は、算数の授業を、６年生は、修学旅行の発表会をしました。

今年度、はじめての授業参観。

コロナが落ち着き、たくさんの方に観ていただくことができますように・・・。

３・４年生の授業参観でした。

今回も、たくさんの保護者に来校いただき、お子さんの様子や授業の様子を見ていただきました。

子どもたちも、ちょっと緊張して、でも、うれしそうでした。

体育館でも、参観をしました。

体育館、特に冷えていたと思います。

寒く、雨も降っているときがありましたが、多数、ご来校いただき、ありがとうございました。

ご家庭で、お子さんのがんばっていたことを、たくさん褒めていただけたらと思います。

11月は児童虐待防止推進月間であることに伴い、文部科学大臣からのメッセージについて、教育委員会を通じて、通達がありましたので、お知らせします。

　↓

（保護者・学校関係者・地域の皆様へ）
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshido...

（全国の子どもたちへ）
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshido...

（子どもの相談窓口）
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshido...

虐待は、「疑い」の場合であっても、家庭児童相談所等に通告をすることを、義務付けられております。例えば、子どもが、おうちの人などから、叩かれる・蹴られる、暴言を言われる等の事案があった場合、これが事実かどうか分からなくても、通告することが義務付けられています。


■児童福祉法第25条（要保護児童発見者の通告義務）

「要保護児童を発見した者は、これを市町村、都道府県の設置する福祉事務所若しくは児童相談所又は児童委員を介して市町村、都道府県の設置する福祉事務所若しくは児童相談所に通告しなければならない（抜粋）」


また、地域の方が、見たり聞いたりした場合も、同様です。もし、間違いであっても、通告者が処罰されることはありません。


一方、子育てにおける悩みについて、学校はもちろん、市の家庭児童相談所等、相談できる場所があります。どうぞ、抱え込むことなく、相談をしていただきたいと思います。

今年度初、そして、昨年度は一度もできなかったので、２年ぶりの「児童集会」を運動場で行いました。

８時２０分頃から、全校児童に呼びかけ、８時３０分のチャイムが鳴ることには、整列が終わり、児童会の司会が話し始めていました！

りっぱ！

校長の話の前に、運動場に落ちていたジャンパーを掲げると・・・

「はい！」

持ち主が、すぐさま手をあげ、取りに来てくれました。

ちゃんと名前も書いていたので、その場で名乗りでなくても、すぐに持ち主に渡せたものですが、本人が、すぐに気付いてくれて、うれしかったです。
ありがとう！！！

そして、落とし物コーナーにある落とし物の数々について、子どもたちに確認をすること、名前を書くなど、自分の持ち物をしっかり管理することを話しました。

そして、児童会の皆さんより、１１月２２日（月）に津田小学校の全校児童で行う「オータムクエスト」についての説明がありました。

縦割り班で、山田池公園まで歩き、オリエンテーリングをします。
各ポイントでは、担当の先生から「印」をもらいます。

みんな、しっかりと聞いていましたよ。

その後、各班で集まり、自己紹介タイム。

５，６年生が、しっかりと下級生をサポート！

さっと並び、その後、お互いに自己紹介。

最後に、みんなで「よろしくお願いします！」をいい、拍手で終わりました。

久しぶりの児童集会。

津田小学校のとっても「いいところ」を子どもたちに見せてもらいました！！！

１１月２２日（月）のオータムクエスト、みんなで、安全に気を付けて、楽しみましょうね！(#^^#)

昨日のことです。

３年１組さんで、算数の研究授業を行いました。
外部より講師を招いての研修ではなく、校内の教員だけの研修会です。

今年度の研究教科である算数について、教員が互いに授業を見合うとともに、この授業に至るまでの過程についても、学習指導案の作成を通して、教員同士で練り上げていきます。

今回は、小数のたし算のしかたについての学習です。

子どもたちは、0.3＋0.2の式になることは、分かりました。

では、この計算は、どのように考えたらよいのでしょうか？

答えは、0.5と分かっていますが、「どう計算をしたのか」と説明をするにあたり、これまで学習したことを思い出しました。

先生は、「１年生や２年生に説明するとしたら・・・」と声かけをし、子どもたちからは、今まで学習した方法で説明できるのでは？という考えのもと、解決に向けての見通しを持ちました。

これまで学習したことが教室の横に掲示されていました。

「あれ？」と思った子は、ここもヒントになっていました。

いろいろな考え方がありました。

写真を撮って、ロイロノートでアップします。

書き終わった子は、お友だちの考えを、タブレットで見ていました。

次は、みんなで練り上げです。

お友だちの考えを一生懸命に聞いていました。

「0.3って、0.1が何こ分？」

「0.2は？」

「0.1」をもとにして、考える必要があることを、みんなで導きだしていきました。

だから、「３＋２＝５」の「５」の意味は・・・？
こちらも、一生懸命に説明していました。

今回は、答えを出すのは、それほど難しくなかったかも知れません。

でも、答えがわかっただけでなく、なぜ、この答えになるのかを説明できることが大切です。

これからも、「なぜ？」を大切に、答えにいたるまでの過程を大事にしながら、授業を展開していきます。