all heroes代表の中山芳一先生を講師にお招きし、研究授業協議会を開催いたしました。うらら幼稚園、渚西中学校の先生方にもご参加いただき、校種を超えた大変有意義な学びの場となりました。

今回の協議会のメインテーマは、「目の前にいる子どもにどう授業をするのか」。

授業実践をもとに議論された、すべての子どもたちが安心して主体的に参加できる授業づくりのポイントについて話し合いました。

1. 全員がスタートでつまずかない「仕組み化」の重要性

授業の冒頭で「誰と組もうかな…」と戸惑ったり、何をしていいか分からず固まってしまったりする子がいます。授業者からは、「何かをするための最初の動きで『えっ！』と困らせて動けなくするのが嫌」という強い想いとともに、以下のポイントが示されました。

• ランダムなペア作りなどの「トラップ（仕掛け）」： 教師の意図的な介入がなくとも、子どもたちが迷わず動ける環境を用意する。

全員が困らない「仕組み化」は、子どもたちに安心感を与え、自然な学び合いを生み出す土台となります。

2. 「あの子」をどう参加させるか？意図のある授業設計

授業計画は、単に全体の流れを作るだけではありません。 「一人ひとりを考えた時に、どこではめようとしているのか、どこで何を考えさせようとしているのか」という視点が不可欠です。

• 参加しづらい子への配慮： 自分の意見を書くのが苦手な子でも、タブレットの「共有提出箱」などで他者の意見を見られる環境があれば、「これならいける！」と参加のハードルが下がります。

• 具体的な指示（ローコンテキスト）： 特に発達障害特性を持つ子どもには、曖昧な指示（ハイコンテキスト）ではなく、的確で具体的な指示を出すことが有効です。

教師がメインとなる子どもたち全員分の「引き出し」を用意し、意図を持って授業を組み立てることの重要性を再確認しました。

3. 非認知能力を育む「フィードバック」

自己肯定感や協働性といった「非認知能力」は、授業活動の中で育まれますが、子ども自身はその成長に気づきにくいものです。

• 他者からの言葉がカギ： 教師や友人が「あなたのこういう力が伸びたね」と具体的にフィードバックすることで、初めてその能力が自覚され、定着します。

• 振り返りの質の向上： 教科の理解度だけでなく、非認知能力の成長という軸でも振り返りを行うことが大切です。

4. 実践事例：ポスター比較による思考の深化

協議会では、ポスターの比較を通して「良さ」や「伝わる理由」を考える授業についても議論されました。

• 共有ノートの活用： 考えに詰まった子どもも、他者の意見を参考にすることで新たな視点を得て、自分の考えを発展させることができました。

• 当事者意識を持たせる： 学習のゴールを「広告主へのアドバイス」に設定したり、商店街の存続がかかるストーリーを用いたりすることで、児童の本気度を引き出す工夫が提案されました。

まとめ

今回の協議会を通して、教師の役割は表面的なテクニックの模倣ではなく、学級経営や子どもとの信頼関係を含めた深い視点で授業をデザインすることだと学びました。

中山先生、そしてご参加いただいたうらら幼稚園、渚西中学校の先生方、貴重なご助言と活発な議論を本当にありがとうございました。

今回の学びを活かし、「目の前の子ども」一人ひとりが輝く学校づくりに邁進してまいります。

all heroesの中山芳一先生に4時間目は小学5年生（1組・2組合同）を対象とした社会科の特別授業を実施していただきました。

テーマは「津波対策」。 しかし、ただ教科書を読むだけの授業ではありません。

学年の枠を超えたペアワーク、そして大人顔負けのプレゼンテーションが行われました。

 「正しく怖がる」ための優先順位づけ

 中山先生から「リスク（危険性）」と「ハザード（危害要因）」という言葉、そして物理学者・寺田寅彦さんの「（津波を）正しく怖がる」という言葉が贈られました。

今回のミッションは、大阪の事例を参考に挙げられた「7つの津波対策」について、自分たちなりの優先順位（ランキング）を決めること。

1. 総合訓練

2. 避難施設の確保

3. インフラ補強 ...など

さらに、自分たちで考えた「8つ目の新しいアイデア」を追加することも認められました。

1組・2組混合！「全員が当事者」のペアワーク

今回の授業の大きな特徴は、クラスの枠を超えた「混合ペア」で行われたことです。

• ルール①： 5年1組と2組でペアを組む。

• ルール②： プレゼン時、ペアの「どちらか」ではなく「両者」が必ず発言し、理由を説明できなければならない。

準備時間はわずか20分。課題の難易度は「中学3年生レベル」とも言われましたが、子どもたちの集中力は凄まじいものでした。「サボっている子が一人もいない」と先生たちが驚くほど、どのペアも真剣に議論を交わしていました。

プレゼンと投票：意見が変わる面白さ

後半戦は、全18ペアが9つのグループに分かれ、相互プレゼンテーションを行いました。

自分たちの順位とその「理由」を熱く語る子どもたち。

• 「人命が最優先だから、避難施設が1位だ」

• 「いや、そもそも逃げる意識がないとダメだから教育が大事だ」

他者の意見を聞くことで考えが変わる面白さもありました。集計結果では、当初低かった「7番」の項目の重要度が見直され、最終的に「4番」に浮上するなど、クラス全体で知の共有が行われました。

授業を終えて

中山先生からは、「みんなの取り組みは素晴らしかった」と称賛の言葉をいただきました。

単に知識を覚えるのではなく、「なぜそれが重要なのか？」を考え、初対面の相手とも協力して「伝える」。 まさに、これからの社会で必要とされる「生きる力」を育む、濃密な時間となりました。

3時間目は、1年生みんなでワクワクの特別授業！

「All heroes」の中山先生に1年生の国語の授業を学年でしていただきました。

テーマは『いろんな言葉でいろんな文を作ろう』です。

グループごとに配られた言葉カードを使って、パズルのように言葉を組み合わせていきます。

今日の活動で一番盛り上がったのは、「主語（誰が）」を変えるチャレンジ！

自分を主語にするのはもちろん、 「教頭先生が…」 「校長先生が…」 と、先生たちを登場させて文を作りました。

思いがけない面白い文ができるたびに、教室中から笑い声と歓声が上がっていました。 言葉のパズルを楽しみながら、文章を作る力がついた1時間でした。

All heroes 中山先生、ご指導ありがとうございました！

本日本校の校内研究の講師であるAII Heros 代表の中山　芳一先生に2時間目に小学3・4年生を対象に道徳の授業を実施していただきました。「美しい心」という題材でオリジナルの授業を実践していただきました。

従来の定型的な結論を覆し、人間が誰しも持っている「汚い心」といかに向き合い、共存していくかという本質的な問いに挑んでいただきました。

1. 授業の導入：「心」は「行動」に現れる

授業は、学年・クラスを解体した3・4年生で4人組グループを作ることから始まりました。（すぐにグループを作ることができ、感動しました。） まず、「心は必ず行動に現れる」という前提のもと、対義的な2つの心について具体的な行動を出し合いました。

• 美しい心を持つ人の行動：困っている人を助ける、一人ぼっちの子を誘う など

• 汚い心を持つ人の行動：自己中心的、失敗を笑う、責任転嫁、ズルをする など

ここまでは一般的な道徳授業の流れですが、ここから議論は大きく転換します。

2. 問いの転換：「ずっと美しい心」なんて無理じゃない？

中山先生は一度、「脳科学的には美しい心（協力行動）の方が脳に良い」という説を紹介し、「だから美しい心を持ち続けよう」という結論を提示しかけます。しかし、即座に「先生はそう思わない」と異を唱えました。

「君たちは本当に、ずっと美しい心の行動を続けている？」

この問いに対し、子どもたちは「無理だ」と反応。 ここで授業のテーマは、「美しい心を目指すこと」から、「誰しもが持つ『汚い心』と、どう現実的に付き合っていくか」へとシフトしました。きれいごとではない、人間の本質に迫る議論のスタートです。

3. 本質的議論：「汚い心」との付き合い方

「汚い心を持ってしまうのは仕方がない。では、どうするか？」という問いに対し、児童と参観していた教員から多様な「処世術」が出されました。

子どもたちのアイデア：バランスと努力

• 割合で管理する：「美しい心70％・汚い心30％」のように、自分が暴走しない比率を保つ。

• 自己研究：自分にとって最適な心のバランス（8:2など）を見つける。

• 点検と削減：汚い心の存在を認めた上で、少しずつ減らす努力をする。

教員たちのリアルな実践知

• 包み込む：他者の汚い心に対し、自分の綺麗な心で包み込んで連鎖を止める。

• 使い分け：家族になら甘えてもいい（ケーキを多く食べる等）など、時と場合で許容範囲を変える。

• 行動のみを見る：内面のドロドロはさておき、「行動」だけは理想に近づける。

• リセット法：信頼できる人に愚痴る、美味しいものを飲んで寝て忘れる。

• ルーティン：決まった行動で心を整える。

子どもたちが「割合」で論理的に解決しようとしたのに対し、大人たちは「発散」「忘却」「行動の切り替え」など、より実践的なメンタルコントロール術を提示した点が印象的でした。

今回の授業は、「汚い心」を否定するのではなく、「あって当たり前のもの」として受け入れ、その制御方法を学ぶという、極めて実践的でリアリティのある内容でした。

「美しい心でありたい」と願う一方で、そうあれない自分に苦しむのではなく、「汚い心とどう共存するか」という視点を持つこと。

それは、子どもたちが大人社会を生きていく上で、非常に強力な武器になるはずです。

本校は、令和8年度（2026年度）に開催される「第30回視聴覚教育総合全国大会・第77回放送教育研究会全国大会」において、中心校として授業公開や研究発表を行うこととなりました。

大会本番である令和8年11月6日（金）に向け、本日はその第一歩となる「NHKワークショップ」を本校にて開催しました。

今回は、放送・ICT教育の第一人者である先生方を講師にお招きし、非常に充実した研修となりました。

【ご指導いただいた講師の先生方】

• 堀田 博史 先生（園田学園大学 こども学部こども学科 教授）

• 宮﨑 誠 先生（川崎市教育委員会 総合教育センター 情報・視聴覚センター 指導主事）

　また、今回は中学校区全体での取り組み（予定）となるため、渚西中学校、磯島小学校の先生方にもご参加いただきました。

　さらに、枚方市教育委員会 教育研修課より上田主幹、永野主幹にもお越しいただきました。

　専門家の先生方からの直接のご指導、そして校種を超えた先生方との熱気ある協議を通じ、来年度の全国大会に向けて確かな手応えを感じる一日となりました。

　子どもたちの学びをより豊かにするため、校区一丸となって準備を進めてまいります。

「明日会」の職員自主研修として、チームビルディングと協調性を目的とした独自のベースボール型アクティビティ、「メンタル・ベースボール」を実施しました。

通常の野球とは一風変わった特別ルールのもと、職員一同、白熱した展開を見せました。

🧠 特別ルール解説：鍵は「メンタル」の一言！

この「メンタル・ベースボール」では、守備と攻撃の両方に、コミュニケーションと瞬時の判断力が求められる独自ルールが設けられました。

🛡️ 守備ルール：全員集合！「メンタル！」でアウト

1. 打者が打ったボールを誰かがキャッチします。

2. キャッチした人の元へ、守備チーム全員が素早く駆けつけます。

3. 全員が集まったら、「メンタル！」と声を上げます。この「メンタル！」の宣言をもって、アウトが成立します。

4. （特別措置）キャッチした人が、集合しやすいよう味方にトスや送球をすることは許可されました。

🏃 攻撃ルール：コーンを回って、勝負は「メンタル」か「足」か！

1. グラウンドには、手前から1点、2点、3点と得点が設定された3つのコーンが置かれました。

2. 打者は、打球の状況を見て、いずれかのコーンを回ってホームベースへ帰ります。

3. ホームベースへの帰還時、守備側の「メンタル！」宣言と、ランナーのホームインがどちらが早かったかで得点の可否が決定します。

🔥 職員の熱戦！白熱の展開に笑顔あふれる

研修は、独自のルールがもたらす予測不能な展開によって、終始、大きな盛り上がりを見せました。

• 守備側：「集まるスピード」が勝負の分かれ目 守備側の職員は、ボールをキャッチした後、誰一人遅れることなく、瞬時にキャッチャーの元へ走り寄る様子が見られました。特に、ボールの行方だけでなく、「誰が取り、どこに集まるか」という指示のコミュニケーションが活発に行われ、「メンタル！」の成立を急ぐ姿は、日頃の連携を試されているようでした。

• 攻撃側：「度胸」と「判断力」 ランナーは、打球がどれくらいの距離飛んだかを瞬時に判断し、1点コーンで安全に帰るか、それとも守備の「メンタル」成立よりも速く3点コーンを回って一気に高得点を狙うか、ギリギリの駆け引きを展開しました。

• 最大の盛り上がりはホームベース！ 「メンタル！」とホームインがほぼ同時になる場面が何度も発生。審判役の職員が判断に頭を悩ませるほど、スリリングな「メンタル」対「足」の勝負が繰り広げられ、チームの歓声や笑い声がグラウンドに響き渡りました。

🌟 研修を終えて：チームワークの重要性を再確認

今回の「メンタル・ベースボール」研修は、体を動かす楽しさと同時に、「全員が同じ目標に向かって一瞬で行動することの重要性」を体感する貴重な機会となりました。

職員からは、「普段使わない瞬発力と判断力が求められた」「声をかけ合って一つになる楽しさを再認識した」といったポジティブな感想が多く聞かれました。

この研修で培われたチームワークと一体感を、明日の業務にも活かしていきます。

近畿放送・視聴覚教育研究大会の奈良大会に参加し、奈良県田原本町立平野小学校での研究授業と、合同会社未来教育デザインの平井聡一郎先生による講演「次期学習指導要領を見据えた学びのデザイン」を拝聴しました。

🎤 講義: 次期学習指導要領と教育DX—授業デザイン・AI活用・評価再設計

核心は「授業が本文」の原点回帰

本講義は、次期学習指導要領の最新動向と、Society 5.0、生成AI・ロボティクス、人口減少、グローバル化、人生100年時代といった社会変化を統合的に捉え、「授業が本文（本務）」であるという原点に立ち返り、授業デザインを中心軸とした教育の再設計を総合的に論じるものでした。放送視聴覚教育から教育工学へ連なる平井先生の経験を踏まえ、ICTを駆使した具体的な学びの設計が示されました。

💡 今後のアクション

講演の結びとして、まず試すこと、現場の「わかったつもり」から脱却し、立ち位置を正確に把握すること、そして自己効力感を育む授業への転換が強調されました。