本日は警報解除にともない、3・4時間目のみ授業を行って下校するという大変不規則（イレギュラー）な一日となりました。

そんな慌ただしい状況の中でも、以前から準備を進めていた全国大会に向けた社会科の研究授業が、6年生の教室で予定通り熱く実施されました。

「早く帰りたいな……」と3時間目にはちょっぴり本音を漏らしていた子どもたち。

しかし、4時間目のチャイムが鳴り、授業が始まると顔つきへと変わりました。

■ 課題は「古墳作り説明会」のシミュレーション！

今回の単元は「『むら』から『くに』へ（古墳時代）」。 子どもたちに与えられたミッションは、なんと「当時の豪族になりきって、住民（民衆）に向けた『古墳作り説明会』を企画する」というユニークなものです。

授業の冒頭、モニターには「くにのリーダー 豪族」や「豪族（くに）— むら」といったスライドが映し出され、身分格差や社会の仕組みについての解説が行われました。先生が身振りを交えながら熱心に語りかけると、子どもたちは一言も聞き漏らすまいと集中して画面を見つめます。

さらに、NHK for Schoolのクリップ映像で巨大な「大山古墳」や「埴輪」の資料が提示されると、文字による記録が残されていない時代に、出土した遺物から「当時の人々はどんな暮らしをしていたのか」「どんな感情で古墳づくりに参加していたのか」を多角的に推理していく学習がスタートしました。

■ タブレットを駆使し、多角的な視点で「本音」に迫る

続いて、いよいよ班ごとの調べ学習と話し合いの活動へ。 子どもたちは手元のタブレットを巧みに操作し、ワークシートに自分の考えをまとめたり、教科書を広げて情報を精査したりしていきます。

黒板には、本時の計画として以下の問いが示されていました。

• 何のために（古墳を）作るのか

• どうやって作るのか

• 給料は支払われるのか

• どんな役割があるのか

「ただ働かされていた（光と影の『影』）」という一面だけでなく、「現代でいう公共事業のようなメリット（給料や食事の支給など）が民衆にもあったのではないか？」という豪族・民衆双方の「本音（モチベーション）」について、机を突き合わせて熱心に意見を交わす姿が印象的でした。

■ さすが最高学年！ピンチをチャンスに変えた素晴らしい姿

急なスケジュール変更という逆境をものともせず、これほど深い学びと真剣な議論を展開できたのは、日頃からの担任の先生と子どもたちの強い信頼関係、そして「やるべき時はやる」という6年生の誇りがあってこそです。

文献には残されていない歴史の謎に、現代の視点も交えながら思いを馳せた6年生。

これからの時代を創るリーダーとしての頼もしさを強く感じさせてくれた、素晴らしい研究授業となりました。

理科の授業で、生物同士のつながりを学ぶ「食物連鎖」の学習が行われました。

「食べる 食べられる」「ワニ → 魚 → 小さな生物」「食物連鎖」といったキーワードが提示され、子どもたちは身近な生き物から世界の生態系まで、生命のつながりについて真剣な表情で考えていました。

視覚的なアプローチで理解を深める

授業の前半では、教室前方の大きなモニターを活用し、生き物たちの実際の生態や「食べる・食べられる」の瞬間を捉えた映像を視聴しました。

「争いのない平和な縄文時代こそ幸せだ」「いや、お米が作れて生活が安定した弥生時代の方が幸せに決まっている」――。

社会の授業で、テーマは「縄文時代と弥生時代、どちらの時代に生きる方が幸せか」。歴史の授業で学んだ知識を総動員し、２つのグループに分かれた子どもたちが言葉の真剣勝負を繰り広げました。

独自の視点で切り込む両チームの主張

先制攻撃を仕掛けたのは「縄文派」。「縄文時代には貧富の差がなく、みんなが平等で平和に暮らしていました。自然の恵みを分け合う生活こそが本当の幸せです」と、格差や争いがなかった点を強くアピールしました。

対する「弥生派」も負けてはいません。「稲作が始まったことで、食べ物を計画的に蓄えられるようになり、飢えの心配が減りました。また、高床倉庫などの技術の進歩は、人間の生活を豊かにし、安心感をもたらしたはずです」と、生活の安定と進歩を理由に反論しました。

相手の弱点を突く、鋭い「質疑応答」

ディベートが最も盛り上がったのは、相手の主張の矛盾や弱点を突く「作戦タイム」の後の質疑応答です。

• 弥生派から縄文派への質問： 「狩りや採集の生活は、獲物が捕れなかったら命に関わります。そんな不安定な生活のどこが幸せなのですか？」

• 縄文派の切り返し： 「確かに不安定ですが、弥生時代のように『お米の奪い合い』による戦争は起きませんでした。命の危険はあっても、仲間同士で殺し合うことのない縄文時代の方が心は幸せだったはずです」

逆に、縄文派から「弥生時代は身分の違いが生まれて、苦しい思いをする人がいたのでは？」という鋭い突っ込みが入ると、弥生派は「身分があるからこそ、リーダーがみんなをまとめ、大きな水路を作るなどの協力ができた」と言い返すなど、一歩も引かない大接戦となりました。

授業を終えて：歴史を「自分ごと」として捉える力

今回のディベートを通じて、子どもたちは単に「過去の歴史の暗記」をするだけでなく、「その時代に生きた人々がどう感じていたか」という多角的な視点を養うことができました。

ジャッジを務めた児童からは、「どちらの意見も納得できる理由があって、判定するのが本当に難しかった」「昔の人の暮らしを深く考えるきっかけになった」という感想が聞かれました。

現代の豊かさの中で生きる私たちにとっても、「本当の幸せとは何か」を深く考えさせられる、学びの時間となりました。

水泳授業では、一人ひとりが自分の泳力に応じた目標を持ち、主体的に練習に取り組む姿が見られました。

効率的な練習スケジュールとマネージャー制度

プールサイドには、子どもたちがいつでも確認できるようにホワイトボードで「練習スケジュール」と「6年生ステップ別ゴール一覧」が掲示されています。

6年生の授業では、ただ泳ぐだけでなく、時間を意識した行動や、お互いを支え合う「マネージャー制度」を導入しています。

• 初級練習時：上級コースの児童が「マネージャー」としてサポート

• 上級練習時：初級コースの児童が「マネージャー」としてサポート

プールサイドでは、バインダーを手にした児童が熱心にタイムを測定したり、泳ぎの様子を記録したりして、お互いに声を掛け合いながら練習を進めていました。

自分のペースに合わせたコース別練習

プール内では、それぞれのステップ（クロールや平泳ぎのゴール設定など）に合わせてコース分けが行われています。

• 初級・基礎コース：ビート板を使い、正しいバタ足の姿勢や水に慣れる練習、クロールの基本的なフォームを一つひとつ確認しながらじっくりと練習しています。

• 上級・記録挑戦コース：25mや50mの完泳、さらにはタイムの縮めることを目標に、ダイナミックなフォームで力強く泳ぎを進めていました。

お互いにアドバイスを送り合い、マネージャーの児童から「今の良かったよ！」「あと少し！」と励まされながら、どの子も自己ベストを目指して一生懸命に水をかいていました。

最高学年らしく、規律を守りながらも笑顔があふれる、非常に充実した水泳の授業となりました。

これからの授業でも、それぞれのゴールに向かってさらに泳力を伸ばしていけるよう応援しています。

家庭科の授業で、学校内の汚れを見つけ、計画を立ててきれいに掃除する「クリーン大作戦」の実習が行われました。

普段の掃除時間だけではなかなか手が回らない場所や、細かな汚れに着目し、班ごとに工夫して取り組みました。

🔍 学校中の「汚れ」に挑戦！

今回の実習では、ただ掃除をするだけでなく、「どこにどんな汚れがあるか」「どうすれば効率よく落とせるか」を自分たちで考え、実践しました。

• 階段のすみずみまで美しく 汚れがたまりやすい階段のステップや隅のほうを、ほうきを使って丁寧に掃き掃除している様子が見られます。「ろうか走るな」の貼り紙がある階段を、安全に気を配りながら一生懸命きれいにしてくれました。

• 明るい光が差し込む窓ガラスに 長い廊下の窓ガラスやサッシ、手すりを一斉に雑巾がけしています。高いところまでしっかりと手を伸ばし、汚れを拭き取る姿がとても頼もしいです。

• みんなが使う共有スペースも衛生的に 廊下に設置された消毒液スタンドの周りをきれいに拭いている様子が写っています。みんなが日常的に触れる場所だからこそ、より丁寧な作業を心がけていました。

📱 タブレットも活用して工夫・記録！

• 教室の黒板周りや高いところもチェック 教室の黒板前の台に乗り、チョークの粉や高い場所の汚れを掃除している児童の姿があります。また、もう一人の児童がタブレットを手に持ち、掃除のビフォーアフターや工夫したポイントを撮影して記録に残していました。現代の家庭科ならではの、デジタルを活用した学びが進んでいます。

• チームワークで広い廊下をピカピカに 廊下の奥にある棚の上など、手が届きにくい高所を「はたき」を使って掃除しています。班のメンバーで声をかけ合い、役割を分担しながら楽しく、かつ真剣に取り組むチームワークが見事でした。

最高学年として、自分たちが毎日過ごす校舎をより快適ではたらきやすい空間にしようと、主体的に動く姿がとても印象的だった6年生。

今回の家庭科で学んだ「汚れに応じた掃除の工夫」を、ぜひお家での大掃除やお手伝いでも生かしてほしいと思います！

本日6限目、6年生の教室にて、助産師の八尾　侑香先生をお招きして「生命の誕生について」の特別授業が行われました。

この授業は、「命の尊さについて知ることで、自分が大切な存在だという意識づけにつなげる」ことを目的として実施されました。

🔍  授業では、助産師というお仕事の紹介から始まり、「いのちのはじまり」である受精の仕組みや、お腹の中での胎児の成長について、イラストやエコー写真、動画を交えながら詳しく学びました。また、妊婦体験や陣痛体験のエピソード、そして「あなたは大切な存在である」という心強いメッセージが込められた、大変内容の濃いプログラムとなっています。

📸 授業の様子

◆ いのちのはじまりを考える 黒板の横に設置されたモニターには、大きくて真っ赤な「ハート」のマークが映し出されています。助産師の先生のお話を、子どもたちは真剣な表情で見つめ、耳を傾けていました。

◆ 受精卵の大きさを体感！一斉に掲げる子どもたち 授業の中盤、子どもたちが一斉に小さな何かを指先でつまみ、高く掲げる場面がありました。これは、配布された受精卵の模型（または実際のサイズを示したもの）をみんなで確認しているところです。 「こんなに小さな一粒から、今の自分たちの大きな身体へと成長したんだ」という驚きと感動が、教室全体に広がった瞬間でした。

◆ 命の神秘・受精の仕組みを学ぶモニターの画面が切り替わり、卵子に精子が近づいていく受精の瞬間のイラスト（顕微鏡写真）が映し出されました。先生は身振りを手振りを交えながら、何億分の一という奇跡的な確率で命が誕生する仕組みを分かりやすく説明してくださいました。子どもたちも集中して前を向き、命の神秘に深く見入っていました。

🌟 授業を終えて

授業の最後には、「1つの命が誕生するために、いのちのバトンをつないでいっている」「赤ちゃんみんなが元気に生まれるわけではなく、今元気に生きているそれだけで素晴らしいこと」「誰かになろうとしなくていい、自分の好きを大切にしていい、あなた自身が大切な存在である」という温かいメッセージが送られました。

これから思春期を迎え、心も身体も大きく変化していく6年生。

今回の授業を通して、自分自身の命の重み、そして周りの友達の命の尊さを改めて実感する、かけがえのない時間となりました。

ご家庭でもぜひ、今日の授業についてお子さまとお話ししてみてください。

国語の授業で、物語文「風切るつばさ」の学習が行われました。

本時のめあてとして「なりきって考える」

子どもたちは、物語の背景や登場人物たちの関係性を深く読み解くため、グループごとに活発な話し合いを展開していました。

時には担任の先生がグループの間を回り、子どもたちの思考を深めるような声かけやサポートを行っていました。

単に文章を読むだけでなく、「なりきって考える」という活動を通して、物語の世界により深く浸りながら、登場人物の心情の変化を丁寧に読み取ることができた時間となりました。