1年生の素晴らしい作品、それに対する6年生のコメントも秀逸。

教室の後ろの方に、6年生のコメントが掲示されていました。

こちらは、プリントに向かっています。
大きな数と10のまとまりを学びます。
（国語ではスイミーを学んでいますので、プリントの絵にクギ付けになているようで。。。）

　

教えるほうも、自分でわかったのではまだまだで、
人に教えられるようになって初めて、真に理解したことになります。
そのような話し合い学習の効用をフルに活用しています。

時として、先生が何度教えても理解してくれなかったのが、
児童同士だと「あっ、わかったっ！」となるのですから、
侮れません。テレパシーがはたらいている？のでしょうか。

時計の読み方って、実は難しいですよね。
欧米？ではアナログ時計は教えない、というインタビュー映像をTVでみました。

このテーマのジャッジが下りました。
結果は、お子様にお聞きください（笑）

こうした勉強をしていくと、さまざまな分野に理解や考えが広がります。
議会、裁判、、、会社、町内会など社会一般で行われる議論まで。
ディベート大会のように、専門員がジャッジするスタイル。
聴衆が多数決でジャッジするスタイル。
ルールのもとに（制約があって）論理、時には感情も入り混じり、
議論が展開されていくと言うことが、どういうものなのか、
後々認識していくことでしょう。

この日のテーマは、
「救急車を有料にすべきか」
大人でも答えの出ないものに挑戦しています。

発言中時間がきたら、悔しそうですがスッと座りました。
ディベートのルールがしっかり浸透しているように感じます。

司会者、肯定側否定側のチーム、そして、
ジャッジを行う児童にわかれています。

1時限で、ダブルヘッダーを行うそうです。
作戦タイムが行われ、両チームの最終弁論が行われるところです。

この時間は、ディベートを行なっていました。
計8回シリーズくらいで行っていて、この時は、
3回程度ディベートそのものの勉強と準備を行ったあとの第5、6回。

「つり」隣のクラスはすでに掲示しています。
ここには、全員の川柳も。。。
児童の作品は、大人のものよりも芸術的です。

シンプルなひらがな「2文字」だけにバランス感覚が問われ、
かえって難しそうでした。

一言も口を聞かないなあと思ってながめていたら、
こっちを向いて、どんな作品か解説してくれました（笑）

廊下から眺めると、児童がとても集中しているなあと思い入ってみました。

校内研究の目的は、本校の教育目標に近づくこと。
教育（今年度重点）目標は、
「自ら学び、自他を尊重し、仲間と高めあえる児童の育成」

対話を通じて自他の理解と尊重を学び、
仲間と化学反応を起こして高め合っていくことを促していきます。

なかなか難しいテーマですが、教育計画を「真の教育計画」として、
迷った時は教育計画に立ち返ること、
教職員全員が教育目標を常に意識しながら、
同じ方向を向いて1年生から取り組みを積み重ねていくことが大事です。

今年度の校内研究のテーマは、
「根拠をもって話し、質の高いきき方を通して、新たな発見ができる子どもを育てる」

国語科で言語活動を用いた授業デザインの研究を行い、
そのメソッドを他の教科にも用いていくことを狙っています。

木曜は、1年のこのクラスを除いて給食後に下校でした。
5時間目は、教育委員会のアドバイザーを招いて、
教員全員で国語の研究授業を行いました。

なんでも楽しい3年生。きゃあきゃあ言いながら、全力疾走！