学校日記

体育では、現在「マット運動」の授業に取り組んでいます。 前転（前まわり）や開脚前転など、さまざまな技の習得に向けて、体育館いっぱいに広がって元気に練習に励んでいます。

タブレットを活用して、自分の動きをチェック！

今回の授業で大活躍しているのが、1人1台のデジタルタブレットです。 マットの横にタブレットをセットし、友達が技に挑戦する姿を動画で撮影し合います。

「今のまわり方、すごくかっこよかったよ！」 「背中がしっかり丸くなっているかな？」

撮影した動画をその場ですぐに再生し、自分のフォームを客観的に確認。友達同士でアドバイスを送り合いながら、より美しい技を目指して何度も工夫して練習を重ねていました。

ドキドキの先生評価！これまでの成果を発揮

授業の後半には、いよいよ先生による技の評価が行われました。 先生の目の前に置かれたマットに立つ子どもたちの表情は、ちょっぴり緊張気味です。

先生の「はい、どうぞ！」の合図とともに、勢いよくスタート！ しっかりと手をつき、頭の後ろをマットにつけて、くるりと見事な回転を見せてくれました。起き上がった後にピシッとポーズが決まると、見守っていた先生や友達から自然と温かい拍手が沸き起こります。

先生から「今の開脚、しっかり足が伸びていて素晴らしかったよ！」「起き上がるときの手のつき方が上手になったね」と声をかけられると、子どもたちはホッとしたような、とても誇らしげな笑顔を見せてくれました。

算数の時間。教室を覗くと、子どもたちが集中して黒板の課題に向き合っていました。

この日の単元は、分数の計算。これまでに学んだ「計算のきまり（交換法則・結合法則・分配法則）」や「逆数」の考え方を使って、複雑な計算をいかに工夫して、簡単に解くかという高度な内容に挑戦しています。

■ 黒板に書かれた本日のミッション

• めあて①： 計算のきまりを使って計算する。

• めあて②： 逆数を求める。

$$a\times b=b\times a$$

$$(a\times b)\times c=a\times (b\times c)$$

$$(a+b)\times c=a\times c+b\times c$$

$$(a-b)\times c=a\times c-b\times c$$

「2つの数の積が1になるとき、一方の数を、もう一方の数の逆数という。」

黒板には、大人でも一瞬身構えてしまうような、分数のかけ算や足し算が混ざった複雑な式が並んでいます。「普通に計算すると通分が大変そうだけど、どのきまりを使えば楽になるかな？」――子どもたちは真剣な表情でノートやプリントに向かっていました。

■ 「一人でじっくり」から「みんなで解決」へ

授業の後半では、机を合わせてグループワークが始まりました。

一変して教室は活気にあふれた空間に。自分一人の力だけでは途中で行き詰まってしまった問題も、友達とノートを見せ合いながら「あ、そっか！ここで分配法則を使えば、分母がそろって綺麗に消えるんだ！」と、次々にひらめきが生まれていきます。

分数の計算は、ただルール通りに解くだけでなく、「どうすればもっとスマートに、ミスなく解けるか」という数理的な見方・考え方がとても大切になります。 6年生の素晴らしいところは、難しい問題に対しても決して諦めず、友達同士で「どう解いた？」と自然に教え合える雰囲気があることです。お互いの脳を刺激し合いながら、確かな学力を身につけていってほしいと思います。

国語では、「かんさつしたことを書こう」の学習に取り組んでいます。

今回の授業では、生活科の授業で大切に育てている野菜の成長を振り返りながら、文章にまとめるポイントをみんなで確かめました。

💡 デジタルと教科書をハイブリッドに活用！

教室の大きなモニターには、みんなが育てている野菜のこれまでの写真が映し出されました。 「わあ、こんなに大きくなったんだ！」「最初は小さかったのにね」と、子どもたちからは驚きと喜びの声が上がります。

子どもたちは、手元の教科書で文章の組み立て方を確認したり、タブレット端末で自分の記録を見返したりしながら、熱心に授業に参加していました。

📝 「見つけたこと」や「思ったこと」を言葉に

ただ「大きくなった」と書くだけでなく、

• どんな色や形をしているかな？

• 前と比べてどこが変わったかな？

• 見てみて、どんな気持ちになったかな？

といった、「自分だけの発見や気持ち」を言葉にするコツを学びました。先生の問いかけにしっかりと耳を傾け、じっくりと考えながらノートやワークシートに向かう姿は、すっかりお兄さん・お姉さんです。

 今、体育の授業では「バドミントン」に挑戦しています。

普段、遊びで羽（シャトル）を打ち合うことはあっても、ネットを挟んでラリーを続けるとなると、これがなかなか難しい…！最初はシャトルとラケットの距離感がつかめず、「空振り！」なんてシーンもありましたが、子どもたちの吸収の早さはさすがです。

• 高さを合わせた特設ネットでラリーの練習

• 「そっち行ったよ！」「ナイス！」と声を掛け合うチームワーク

• 先生のアドバイスを聞いて、だんだんと鋭いサーブが打てるように！

体育館には、シャトルをきれいに捉えたときの「パコーン！」という気持ちのいい音が響き渡っています。

これからはミニゲームなども取り入れながら、さらにラリーが続くように練習を重ねていく予定です。

次の授業も楽しみですね

国語の授業で、「自分を一言で言うとどんな人か」を考えるユニークな言語活動が行われました。

黒板には、担任の先生を中心に子どもたちから出されたキーワードが、蜘蛛の巣のような「マインドマップ」の形でぎっしりと書き込まれています。「あきらめない人」「さいごまでがんばる人」「きもちがつよい人」といった力強い言葉から、「やさしい人」「お世話ができる人」「あたらしくつくり出すことがとくいな人」など、子どもたち一人ひとりの個性が光る言葉が並びました。

授業中、子どもたちは自分のノートや教科書に向かい合い、真剣な表情でペンを走らせていました。先生が机の間を回りながらアドバイスを送ると、子どもたちは嬉しそうに微笑んだり、さらに考えを深めたりしていました。

今回の授業を通じて、子どもたちは自分自身の良さや強みを再発見するとともに、友達の多様な個性についても理解を深める貴重な機会となったようです。

理科の授業では、私たちの体の中で行われている「呼吸」について、一歩踏み込んだ探究活動が行われていました。

■ 映像がもたらす「なぜ？」から始まる探究

教室の大きなモニターに映し出されているのは、私たちが普段何気なく行っている「呼吸」に関する動画。画面には「ヒトの呼吸」という文字が大きく表示され、子どもたちは男性の先生の解説にじっと耳を傾け、画面に釘付けになっています。

この日のテーマは、「吸う空気」と「吐き出した空気」の違いについてです。 目に見えない空気の変化を捉えるため、授業では映像資料が効果的に活用されていました。

■ データをノートに。自分の言葉でまとめる時間

動画を視聴した後は、いよいよ自分の考えや分かったことを整理する時間です。 子どもたちの手元にあるプリントには、人間の消化器官や呼吸器官のイラストが描かれており、実験から得られた具体的な数値を熱心に書き込んでいました。

黒板には、この日の学びの核心がまとめられていきます。

「肺 → えら（血液） → 体の全体」 「酸素を吸収」 「二酸化炭素を出す」

ただ言葉を暗記するのではなく、動画による視覚的な理解と、プリントへのアウトプットを通じて、「なぜ人は息をするのか」「体の中の血液はどう動いているのか」を、一人ひとりが自分自身のロジックとして落とし込んでいく様子が印象的でした。

この日のテーマは、日常生活でもよく直面する「お買い物と残りのお金」の計算です。

■ 黒板の問いかけから始まる、学びの時間

黒板に書かれたこの日の問題は、子どもたちにとっても身近なシチュエーション。

「もえさんは、315円持っています。194円のスティックのりを買うと、何円のこりますか」

担任の先生が問題を読み上げると、子どもたちは一斉に自分のノートに式を書き始めます。 「315円から194円を引くから……」 これまでに習った引き算の知識を総動員して、3桁のひき算（筆算）に挑む子どもたちの表情は真剣そのものです。

■ 「はい！」教室に響く元気な声と、積極的な姿勢

先生が「どうやって計算すればいいかな？」「式はどうなる？」と問いかけると、教室のあちこちから勢いよく手が上がりました。

「はい！」「わかりました！」

まっすぐにピンと伸びた手が、子どもたちの「伝えたい」「発表したい」という意欲を物語っています。一人が手を挙げると、それに引っ張られるように次々と手が挙がり、教室全体が活気あるエネルギーに包まれていきました。

先生は一人ひとりの表情を優しく見つめながら、子どもたちの自由な発言を促していきます。

■ 互いの考えを認め合い、深まる学び

今回の授業で印象的だったのは、ただ答えを出すだけでなく、「どうしてその式になるのか」を子どもたち自身の言葉で説明しようとしていた点です。

• 1の位の計算はどうする？

• 10の位からくり下げる時はどう書けばいい？

ノートに書いた自分の考えを発表し、周りの友達も「なるほど！」「同じやり方だ！」と頷きながら耳を傾けていました。

単元は「分数 $\times$ 分数の計算」。

単に計算のやり方を覚えるだけでなく、「なぜその計算になるのか」という理由を言葉や図で説明することが今日の目標（めあて）です。

💡 自ら考え、互いに説明し合う時間

黒板には、今日の流れがしっかりと示されています。

1. 教科書のしほさんの考えを説明（11:40まで）

2. 計算練習（11:50まで）

3. 確認テスト

子どもたちは、大型モニターや手元のノート、タブレットを活用しながら、自分の頭でじっくりと考えを巡らせています。

先生が全体に向けて問いかけると、前を向いて真剣に耳を傾ける姿が印象的でした。また、自分の席で「どう説明したら伝わるかな？」と、プリントを眺めたり頭を抱えたりしながら、一生懸命に試行錯誤している微笑ましい様子も見られました。

🤝 友達と高め合う、主体的な学び

後半の計算練習や確認テストの時間では、集中して問題に取り組む静かな熱気が教室を包みます。時には近くの席の友達と「ここってどうなるんだっけ？」と自然に教え合い、学びを深める姿もありました。

今回のテーマは、子どもたちにとって少し手ごわい「小数のかけ算」です。

💻 課題に向き合い、自ら考える時間

黒板に書かれた問題は、「1mの重さが2.14kgのパイプがあります。3.8mの重さは何kgでしょう」というもの。

子どもたちはまず、数直線を使って「1mのとき」「3.8mのとき」の数量の関係を整理していきます。式が「$2.14\times 3.8$」になることを導き出した後、めあてである「計算のしかたを考えよう」に向けて、一人ひとりが自分のノートやタブレット、そして友だちとの対話を通して、じっくりと解決策を探っていました。

👥 友だちと意見を交わし、学びを深める

一人で黙々と解く時間もあれば、近くの席の友だちと「どうやって計算した？」「小数点の位置はどうなるかな？」と、自然に意見を交わし合う姿も見られました。担任の先生も机の間を回りながら、子どもたちの気づきを優しくサポートしています。

🧑‍🏫 みんなの前で堂々と発表！

授業の後半では、代表の児童が黒板の前に立ち、自分が考えた筆算のやり方をクラス全体に共有しました。 「整数に直して考えてみると……」 「最後に小数点を動かせばいいんだ！」 黒板に向かって堂々と筆算を書く仲間の姿を、周りの子どもたちも真剣な眼差しで見つめ、納得の表情を浮かべていました。